新課程下的初中語文教學之我見

摘 要： 新的語文課程標準向我們提出了新的要求：培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，注重感性體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。因此，我們要大膽放開手，課堂上留給學生充分的時間，并給以精心指導，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力、獨立思考能力、感悟創(chuàng)新能力，這也正是時代的要求。學生的想象力是無窮的，給他們充分的想象空間，一定能創(chuàng)造出奇跡。本文就課堂教學中留給學生足夠的時間談談自己的認識和做法。

關(guān)鍵詞： 學習興趣；思考；閱讀；探究

在教學過程中，應放手讓學生主動嘗試，自己探索，為學生創(chuàng)設(shè)思維情境，提供思考機會，鼓勵學生各抒己見。實踐證明，當學生擁有了這部分時間，便可以在想象的空間內(nèi)任意馳騁，享受成功的喜悅。這樣的課堂才是生發(fā)華彩的課堂。魏書生是一位具有課堂藝術(shù)和魅力的教育家，他說：“一堂課，老師講授的時間不超過20分鐘，把較多的時間留給學生自己。”杜郎口中學成功的課堂模式是“10+35”，即老師講解不超過10分鐘，學生自我展示不低于35分鐘。這樣的課堂模式讓杜郎口中學年年中考居全縣第一。現(xiàn)在，現(xiàn)代教育的理念是“把課堂還給學生”。在此，筆者也呼吁：語文課堂，請留出一定的時間給學生。

一、導入新課時給學生留足思考的時間

好的開端是成功的一半，導入新課，是激起學生學習舉趣的環(huán)節(jié)，也是決定一堂課文課是否生彩的重要環(huán)節(jié)。我們常常會采用提問的方法導入新課，很多老師因為珍惜課堂時間，已經(jīng)習慣了提問后便讓學生舉手回答的教學模式，一些思維比較快的學生確實可以在比較短的時間內(nèi)迅速理解并解答，但很多學生并不具備這們的能力，他們在聽到問題后需要一定的時間進行思考和組織語言。因此，我在備課時常常會考慮用什么樣的問題導入新課，比較難的問題需要給學生多長的思考時間合適。在課堂上具體操作時我會根據(jù)學生的反應及時進行調(diào)整。對于反應比較快的學生我會引導他們對問題進行拓展，鼓勵他們用更多、更完整的語言來回答。

二、閱讀教學時給學生留足體驗的時間

閱讀教學，顧名思義，要讓學生去讀，用不同的閱讀方式去讀。雖然在課前預習課文的時候，學生會去讀課文，但是要想深刻地理解課文的內(nèi)容，最重要的是課堂中有針對性地朗讀，因此，要留給學生足夠的時間讀書思考，教師還要適時適地的指導學生讀，讓學生邊讀邊想邊悟，在讀中感悟課文的主旨。“學，然后知因。”在讀中，學生一定會出現(xiàn)困惑之處，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這時老師要善于“賣關(guān)子”，留一點時間讓學生先獨立深入思考，因為這時學生的思維正外于激烈撞擊的階段，原有的知識、新的問題、新問題的解決等都雜亂無章，唯有經(jīng)過靜靜的思考才能把這些問題貫穿為一體，經(jīng)歷頓悟?qū)W生才會在成就感。這時，課堂的沉默就猶如一針清醒劑，讓學生在靜靜思索中加深了對知識的領(lǐng)悟能力。

三、合作探究時給學生留足互動的時間

《新課程標準》中提出：要全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。在遇到課文的難點時，要留給學生足夠的討論交流時間。在合作探究時，老師們經(jīng)常采用的是同桌、四人一組、自由組合等合作學習的方式，讓語文課堂的學習形式變得豐富多彩。但有的時候合作學習成了走過場，收效甚微。我們經(jīng)常看到這樣的情況：一個合作任務布置下去不久，教師只要看到個別小組已經(jīng)完成便宣布停止，沒有關(guān)注到還有更多的小組并沒有完成合作任務，其實他們也非常期待在合作完成后有機會到臺前向同學們展示自己的成果。顯然，如果不能使大多數(shù)學生在合作學習中受益，這樣的學習效果就在大打折扣了。要提高合作學習的實效性，合理的時間分配是一個重要的方面。在小組合作學習過程中，教師應該走到學生中間，及時了解各個小組的學習情況，以大部分學生的學習狀況為參照，及時調(diào)整合作時間。

四、檢查反饋時留足展示才華的時間

語文課堂上的“檢查—反饋—糾正”環(huán)節(jié)，其實就是學生展示的過程。初中學生還有很強的表現(xiàn)欲望，如果在課堂中，教師為了達到自己所定的教師目標而忽視了學生展示才華的過程，那么久而久之，學生很容易形成一種“惰性”，懶于思考，懶于發(fā)言，懶于展示自己的才華，而對學生的能力的發(fā)展也是非常不利的。因此，教師要給學生充分的時間進行才華展示，因為才華展示過程就是學生學習成果被認可的過程，可以激勵學生學習興趣，才華展示過程也是學生互相學習的過程，可以拓寬學生的學習資源。

總之，人能通過思想而強大起來，傳統(tǒng)的課堂教學卻在一定程度上剝奪了學生思考的權(quán)利，擠占了他們思考的空間，從而扼殺了學生創(chuàng)造力。給學生一些時間去思考，看似耽誤了講課的時間，其實這樣正好能調(diào)動他們學習的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。可以讓他們更充分地參與課堂，會把知識學活、學扎實、融會貫通。這個過程也是培養(yǎng)學生口頭表達能力的過程，而這種口頭表達的過程也正反映了他們整個思維的過程。在我們的課堂教學中就該切實培養(yǎng)學生思考的能力，留給學生足夠的時間去思考、去閱讀、去探究、去練習、去展示，只有這樣才能充分挖掘?qū)W生這方面的潛力，通過深入思考學習并掌握知識。