奠定高效課堂的基石

語文教學是一個系統(tǒng)工程，需要語文教師有先進的教學理念，儲備豐富的文化知識，具備綜合的教學能力，采用嫻熟的教學技巧，才能構(gòu)建高效課堂，以提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)。

語文教學是以愛心為基礎(chǔ)的工程。愛是一種粘合劑，它可以將你與你所從事的事業(yè)粘在一起，激勵你用畢生精力去追求，用全部身心去擁抱。教師對學生應該一視同仁，“優(yōu)秀生”固然可喜，但不可驕縱寵慣；“學困生”固然發(fā)愁，但卻不可棄而不管。呂不韋曾說：“所歸善，雖惡之，賞；所歸不善，雖愛之，罰”，如能努力按照這一原則對待每一位學生，那么學生就會尊你為良師益友。

如果說愛心是語文教學的基礎(chǔ)，那么，研究學生就是教學的第一要素。教學要符合學生生理和心理特點。同一班里，性別之差，智力之差，個性之差，興趣之差，習慣之差，品德之差，都是我們在教學中應該研究的對象。那種“一葉障目，不見泰山”的教學，只能將學生引入歧途。只有不解，才會溝通，只要溝通，就會和諧。當教師了解學生，并和學生的思想感情融為一體時，課堂教學才有可能達到最佳狀態(tài)。

語文教學離不開堅實的專業(yè)知識和廣博的學識。俗話說得好：“教師要給學生‘一碗水’，自身就得有‘常流水’。”一張文憑，只能表明學歷的水平，并不能表明教師的教學水平。“教，然后知困”的情形往往會出現(xiàn)在我們的教學活動當中。知其“困”就應再學，只有邊干邊學，邊學邊干堅持不懈，才能不斷地充實自己，提高自己，完善自己；教學中，才會居高臨下，左右逢源。如果功底淺薄，孤陋寡聞，就會在引導學生揚帆遠航時“觸礁”或“擱淺”。

“能否獨立地研究教材、處理教材，是衡量一個語文教師是否成熟的標志”。教材必須“鉆進去”，即緣文求道，摸索作者的寫作意圖、思路、風格，進而體味作者遣詞造句、謀篇布局的用心。努力引導學生重新經(jīng)歷作者的寫作過程。處理教材，又必須“跳出來”，切忌拘泥教材，照搬“參考”。教學時，根據(jù)教材內(nèi)容的特點和編者的具體要求，可作大膽的調(diào)整，以便更好地突出重點突破難點。語文教學工程主體還是要靠課堂教學實踐活動來完成，課堂上怎樣才能在有限時間內(nèi)有高效的結(jié)果。

語文教師要在兼收并蓄的前提下，努力形成自己的一套教學風格，從而使自己成為教師群中的“這一個”。近年來，在教學實踐中，自己注意課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計，逐步摸索出“自學導讀、討論研究、質(zhì)疑共釋、練習鞏固的教學法，訓練學生的聽、說、讀、寫能力。

第一步：自學導讀。這一步的核心是“導”，“導讀”的方法一般有兩種。其一，提出要求，在學生自學課文時，要求他們養(yǎng)成查閱工具書，處理生字詞的習慣，養(yǎng)成用圈、點、勾、劃、記等方法找出重點、難點的習慣。其二，提出要點，教師在課前精心設(shè)計自學提綱，力求使學生初步熟悉課文，解決一些力所能及的問題。自學提綱的主要部分以作業(yè)的形式（如：填空題、判斷題、回答題）進行，將課文的遣詞造句，謀篇布局以及立意等方面的有關(guān)內(nèi)容化為作業(yè)，讓學生進行自學練習。與此同時，教師要不斷地在教室內(nèi)巡視指導，檢查訂正，隨時掌握學生的學習信息。

這一步教學過程，充分體現(xiàn)了由淺入深，從簡到繁，從感性到理性這一認識事物的規(guī)律，為學生提供了“反躬以踐其實”的機會，從而提高了學生的自學能力。

第二步：討論研究。培養(yǎng)學生討論研究的習慣，不僅可以活躍學習氣氛，調(diào)動學生思維的積極性，而且可以集思廣益，使學生對所議問題有一個全面、準確、深刻的理解。同時，也可提高他們的發(fā)散思維能力和口頭表達能力，一點心得可以討論，一個問題也可以討論；可以同桌討論，也可以四人小組討論，還可以全班集體討論，力求形式自由，生動活潑。課堂上，力求創(chuàng)造討論研究的環(huán)境氣氛，放手讓學生“樂于討論研究”，又要引導學生“善于討論研究”。討論的時候，一要“以本為本”，緊緊圍繞教材內(nèi)容展開，切忌海闊天空，脫離課本；二要“邊讀邊議”，結(jié)合教材內(nèi)容好閱讀實際，邊讀邊議，以議代討；三要“切中要害”，討論的內(nèi)容必須和教材的重點、難點相一致。討論過程中，如有“意料之外”的問題，應及時組織再討論，以求得深刻、理想的答案。

第三步：質(zhì)疑共釋。學貴有疑。疑，就是問題。學生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)和提出問題，是獨立思考的表現(xiàn)。教師要鼓勵學生提出問題，并通過釋疑，引導學生在分析問題、解決問題的過程中，提高思維的批判性、敏感性和深刻性。教師要幫助學生在閱讀中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中深入閱讀。要使學生能在文章的關(guān)鍵處質(zhì)疑，又能在看似平常、實有深意的文字中質(zhì)疑。有些疑點是自學和討論后仍然遺留的，有些是深鉆細研課文時發(fā)現(xiàn)的，這些疑點之中不乏有價值的問題。如：講授《狼》一文時，有的同學問：“‘復投之，后狼止而前狼又至’一句中的‘之’當‘狼’講也行，當‘骨頭’講也行，是不是兩種意思都對？”有的同學問：“‘其一犬坐于前’一句中的‘犬’是‘狗’的意思，為什么注釋里說是‘像狗一樣’呢？”從這些片言只語中，我們可看出，許多學生已不滿足于知其然，而更熱衷于知其所以然，還有許多學生已不是簡單地、盲目地迷信老師和參考資料，而是敢于提出自己的異議，對問題作深層的探究。久而久之，他們的創(chuàng)見能力會有一個大的提高。

第四步：練習鞏固。一課書教完后，教師必須根據(jù)教學目的和要求，讓學生對課文進行“反芻”，必須布置練習，落實需要掌握的知識和需要培養(yǎng)的能力。課文后的“研討與練習”要認真對待。課文后的“研討與練習”是教材編者根據(jù)課標要求和文章內(nèi)容設(shè)計的，必須逐一認真落實。研討部分一般在講課過程中探討過，可以做一下口頭提問，加以鞏固，讀背練習要認真落實。課文拓展練習一定要讓學生動手做。使他在課堂上學的東西能會運用。有時也可以編一些拓展題練習。

總而言之，語文課堂教學是一種綜合的工程，而要建設(shè)好這一工程，就必須以愛心為基礎(chǔ)，以先進的理念為先導，學識能力與技巧相結(jié)合，創(chuàng)新優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，才會構(gòu)建一個高效的課堂，達到教育教學的目的。