英語教學(xué)中新知呈現(xiàn)的幾種方法

摘 要： 教材不同，面對(duì)的學(xué)生，教師在開展英語授課中也要注意使用不同的新知呈現(xiàn)方法，新知呈現(xiàn)有著啟迪和引導(dǎo)的重要作用，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和鋪墊。本文著重介紹了幾種常用的新知呈現(xiàn)方法，闡述了新知呈現(xiàn)的技巧和手段，希望能對(duì)英語教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)；新知呈現(xiàn)；教學(xué)方法

一、前言

英語教學(xué)中，新知呈現(xiàn)具有多樣性的特點(diǎn)。其目的在于運(yùn)用多種教學(xué)手段的組合，提高教學(xué)過程的靈活性和趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語閱讀、理解、口語等多方面的綜合能力。

二、利用舊知呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)無痕過渡

[案例]牛津小學(xué)英語5B Unit7After school，①T：（出示一個(gè)盒子）Guess.What’s in the box？（猜的過程中讓學(xué)生湊近盒子聽里面的聲音）S1：It’s a clock.②T：（取出教具鐘）What’s thetime？S2：It’s three o’clock.③T：（撥動(dòng)教具鐘到3：30）What time is it？S3：It’s three thirty.④學(xué)生問，教師答。S4：What time is it？T：It’s half past three.

[反思]案例中“What’s thetime？It’s three thirty.”是學(xué)生已有的知識(shí)，“What time is it？It’s halfpast three.”是新授的內(nèi)容。教師利用舊知開始提問，喚醒學(xué)生已有的語言經(jīng)驗(yàn)，然后用相同意思的新句型進(jìn)行替換，實(shí)現(xiàn)了無痕過渡。仔細(xì)分析這一環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟如下：第一層次：T：What's the time？（舊知）S：It's three o'clock.（舊知）；第二層次：T：What time is it？（新知）S：It's three thirty.（舊知）；第三層次：S：What time is it？（已學(xué)的新知）T：It's half past three.（新知）利用舊知呈現(xiàn)新知，把新舊知識(shí)自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新知的障礙，為新的語言知識(shí)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，既符合小學(xué)生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)”的教學(xué)規(guī)律。新舊知識(shí)的無痕過渡有助于學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系和整合，突出了知識(shí)的連貫性和整體性，促進(jìn)了英語教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

三、新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的方式

1、直觀教具：圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等。課例一：對(duì)于冀教版三年級(jí)關(guān)于學(xué)習(xí)用品的詞匯，教師的呈現(xiàn)方式如下：T：I have a schoolbag.This is my pencil-case，pencil-case，pencil-case.Where is my marker？Marker？Oh！My marker.教師從包里往外拿東西，邊拿邊說，有時(shí)故意拿不出來，重復(fù)幾遍，這是大量的輸入，讓學(xué)生多聽多說。T：I have a good friend.Can you guess，boy or girl？T（draw and say）：She has black hair.She has big eyes.She has small mouth.Look at the picture and introduce：Her eyes are big.Her mouth is small.Her hair is black.Her name is ______.T：What’s her name？S：Her name is______.

2.利用教科書，角色扮演，講故事等。課例：Book7 Lesson3：Making Breakfast，學(xué)習(xí)內(nèi)容：“In the kitchen”教師將課本整合為一段有趣的對(duì)話，讓學(xué)生在聽和看的過程中理解和記憶新語言。J：Hi，Li Ming.Come and help me！L：Where are you？J：I’m in the kitchen.I’m cooking eggs on the stove.L：What？You cook on the stove？J：Yes.Open the refrigerator，and give me two eggs again.L：Ok！The refrigerator.It’s cold inside.There are juice，milk and vegetables.J：Hurry up！J：Please put the dishes on the table.Breakfast is ready.L：Ok！This dish is yours.This is mine.

四、利用多樣化手段呈現(xiàn)

1、多媒體手段。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)依靠掛圖方式的教學(xué)方法逐漸被人們舍棄，多媒體其生動(dòng)的畫面、真實(shí)的視覺聽覺感受和動(dòng)聽的音樂越來越受廣大師生的喜愛。雖然情境創(chuàng)設(shè)、表演模擬可以收到較好的教學(xué)效果，但是很多課本內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)的難度較大，表演難度也很大，這種情況下利用多媒體教學(xué)就可以取得很好的效果。

2、游戲呈現(xiàn)。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，游戲呈現(xiàn)法屬于情境教學(xué)的重要手段，是一種通過游戲帶動(dòng)課堂氣氛，以游戲提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)形式。直白的傳授，對(duì)于學(xué)生來說，太過乏味，和諧、有趣的教學(xué)情境有助于開展學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在不自覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。游戲教學(xué)法是符合小學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)寓教于樂。

五、模擬真實(shí)——情景呈現(xiàn)

會(huì)話教學(xué)離不開情境，語言交際更離不開情境，學(xué)習(xí)只有通過交際活動(dòng)才能真正掌握語言。在教學(xué)中，教師不可能將某些真實(shí)的情景搬入課堂，但卻能模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言情景，讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并通過交流、體驗(yàn)與實(shí)踐，達(dá)到學(xué)習(xí)致用，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。

1、巧妙自然創(chuàng)設(shè)情景。有趣的情景引入能創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引住學(xué)生，如在5A Unit4中。

2、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活化的情景。只有在真實(shí)的交流中，學(xué)生的語用能力才能更好的培養(yǎng)，充滿真實(shí)生活交際的課堂不會(huì)使學(xué)生感到厭倦。如有位教師作課時(shí)說到I’d like an apple.邊吃蘋果邊說It’s delicious.這就很真實(shí)、很生活化。在教到My schoolbag is heavy.引導(dǎo)學(xué)生理解heavy.創(chuàng)設(shè)搬重桌子或被重書包的情景；還有模擬打電話的情景等。

3、創(chuàng)設(shè)形象直觀的情景。英語課程的選材都來源于生活，來源于學(xué)生的實(shí)際，多數(shù)都能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)直觀的情景。教師可以利用簡(jiǎn)單的教具，如圖片、實(shí)物、模型等，也可以借助手勢(shì)、動(dòng)作、面部表情甚至簡(jiǎn)筆畫等輔助教學(xué)，為學(xué)生提供真實(shí)的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)英語。

六、結(jié)束語

綜上所述，在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生感知、思考最終理解、接受教師傳導(dǎo)的知識(shí)，因而要注重方式方法的靈活多樣和語境的創(chuàng)設(shè)，以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為落腳點(diǎn)，從而提高知識(shí)的傳授質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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科學(xué)版，2003