對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層級教學(xué)的幾點(diǎn)反思

王敏　程建軍

摘要：針對高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)實(shí)際，分析教學(xué)過程中教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)效果、教學(xué)資源管理和建設(shè)等方面存在的問題，提出針對上述問題的思考。

關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專業(yè)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；分層教學(xué)；教學(xué)管理；教學(xué)評價(jià)；教學(xué)效果；教學(xué)資源

0、引言

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。根據(jù)中國知網(wǎng)可追溯數(shù)據(jù)，中國比較典型的有關(guān)分層次教學(xué)的研究最早出現(xiàn)在1984年，清華大學(xué)工程力學(xué)系的范欽珊等老師在機(jī)械系、材料系部分專業(yè)的材料力學(xué)課程教學(xué)中作了分層次教學(xué)的嘗試。

湖北文理學(xué)院自2011年開始對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開展分層次教學(xué)改革，至今改革已經(jīng)進(jìn)行了5個(gè)學(xué)期，筆者在參與教學(xué)改革實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)效果和教學(xué)資源建設(shè)等方面存在一些問題，下面將談?wù)劰P者對這些問題的思考。

1、分層次教學(xué)情況簡介

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程屬于通識教育必修課，理論學(xué)時(shí)18，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)24，一般集中安排在8周的時(shí)間完成教學(xué)。

湖北文理學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)改革實(shí)施情況主要包括3個(gè)步驟：（1）通過考試把學(xué)生劃分為免修、高級班、中級班和初級班；（2）把免修以外的學(xué)生按專業(yè)劃定幾個(gè)組，同時(shí)開設(shè)高級班、中級班和初級班，把原先教學(xué)任務(wù)中承擔(dān)相關(guān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的教師重新分配承擔(dān)分層次班級的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)分層次班級的教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)；（3）所有學(xué)生參加統(tǒng)一的課程考試，任課教師結(jié)合考試成績和平時(shí)成績評定最終成績，同組所有教師共享各自承擔(dān)的分層次班級的學(xué)生成績，再從共享的成績中找出教學(xué)任務(wù)中自身所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)專業(yè)的學(xué)生成績，登入教務(wù)管理系統(tǒng)。

以2012-2013年上學(xué)期為例，周二下午5～8節(jié)課同時(shí)上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的專業(yè)有生物科學(xué)、食品科學(xué)與工程、物理學(xué)、地理科學(xué)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、公共事業(yè)管理（文科類專業(yè)）、化學(xué)。每組的分層次班級有高級班1個(gè)、中級班1個(gè)和初級班3個(gè)，分別由相應(yīng)教師任課。高級班的學(xué)生由來自生物科學(xué)的3人、食品科學(xué)與工程的19人、物理學(xué)的6人、地理科學(xué)的7人、電子信息科學(xué)與技術(shù)的6人、公共事業(yè)管理的12人和化學(xué)的2人，共計(jì)55人組成；中級班和各初級班的學(xué)生也由至少2個(gè)專業(yè)的數(shù)名學(xué)生組成。

2、教學(xué)管理

2.1 成績管理

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程成績由平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績和結(jié)業(yè)考核成績3部分構(gòu)成。其中，平時(shí)成績占10%，實(shí)驗(yàn)成績占40%，期末考核成績占50%。在教學(xué)過程中，平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)成績由學(xué)生所在分層次班級教師評定，最后結(jié)合期末考核成績核算出最終成績。教學(xué)任務(wù)是按專業(yè)分配到任課教師的，意味著在教務(wù)管理系統(tǒng)中，任課教師需要登錄的是教學(xué)任務(wù)中劃定的專業(yè)學(xué)生成績。在實(shí)際操作中，要在小組所有任課教師共享自己任課的分層次班級成績后，才能從中篩選出自己教學(xué)任務(wù)中的學(xué)生成績，然后登錄到教務(wù)系統(tǒng)中。由于擔(dān)任計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師還同時(shí)承擔(dān)著其他課程的教學(xué)任務(wù)，每人對工作時(shí)間也有自己的安排，這樣導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程成績核算、共享的時(shí)間往往有差異，造成對同組其他教師工作進(jìn)度的影響。另一方面的問題來自學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對成績存在質(zhì)疑時(shí)，往往會找教務(wù)系統(tǒng)中顯示的任課教師，而該教師并不是其分層次班級的任課教師，這就需要教學(xué)任務(wù)中的教師和實(shí)際分層次班級中的教師同時(shí)在場才能核查。這經(jīng)常會讓學(xué)生覺得老師推脫責(zé)任，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和師生感情。

2.2 教師評價(jià)

在教師教學(xué)考核體系中，學(xué)生對教師的評價(jià)占非常高的比重，而教學(xué)考核結(jié)果又直接跟收人掛鉤。因此，客觀、準(zhǔn)確地評價(jià)才能激發(fā)教師的工作積極性。而在分層次教學(xué)改革實(shí)踐中，學(xué)生的評價(jià)多數(shù)是“張冠李戴”，分層次班級的教師多數(shù)并不是教務(wù)系統(tǒng)中該課程的任課教師，這對教師的工作積極性、教學(xué)效果都有負(fù)面的影響。

2.3 資源分配

在很多高校，公共課部的教學(xué)任務(wù)比較重。在湖北文理學(xué)院，公共計(jì)算機(jī)課部的教師平均年教學(xué)工作量在400標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)以上，每學(xué)期在承擔(dān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)同時(shí)還有程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)任務(wù)重、實(shí)驗(yàn)室資源有限的情況下，集中在8周左右的時(shí)間，多名教師在同一時(shí)段同時(shí)上課，造成人力資源和設(shè)備資源在開課期間的緊張，有時(shí)由于教師、學(xué)生空閑時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室可用時(shí)間的沖突，有些班級的課程只能安排在周末，影響了教師和學(xué)生對休息時(shí)間的安排，在時(shí)間上制造很多矛盾。

另外，由于分班前需要對學(xué)生進(jìn)行機(jī)考測試，也增加了設(shè)備使用壓力，同時(shí)制造了額外的考試系統(tǒng)安裝和教師監(jiān)考工作量。

3、教學(xué)評價(jià)

作為教師，有義務(wù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)做盡可能公平、公正的評價(jià)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為通識教育基礎(chǔ)必修課程，是學(xué)生參評獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、評優(yōu)評模的依據(jù)。分層次教學(xué)評價(jià)中同樣的分?jǐn)?shù)卻不能代表同樣的水平，學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的成績的公平性也有諸多質(zhì)疑，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是免修學(xué)生與上課學(xué)生，二是同年級同專業(yè)不同上課班級的學(xué)生。

3.1 免修學(xué)生與上課學(xué)生

用于劃分免修和參加各分層次班級學(xué)習(xí)的依據(jù)是學(xué)前測試，采用無紙化機(jī)考，與期末考試采用相同系統(tǒng)，但考試時(shí)間有所不同，學(xué)前測試為60分鐘，期末考試為90分鐘，學(xué)前測試成績高于或等于85分時(shí)劃定為免修，免修學(xué)生的最終成績?nèi)W(xué)前測試時(shí)的成績。

各分層次班級學(xué)生的成績由平時(shí)成績10%，實(shí)驗(yàn)成績40%和期末考核成績50%共同組成，經(jīng)過學(xué)習(xí)，結(jié)合平時(shí)成績，通常有一半以上的學(xué)生最終成績在85分以上。而在教務(wù)系統(tǒng)中，通過學(xué)習(xí)獲得的最終成績和免修學(xué)生的最終成績是沒有區(qū)別的，相同的分?jǐn)?shù)并不代表同樣的水平。

3.2 同專業(yè)橫向比較endprint

由于平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)成績是由任課教師評定，實(shí)驗(yàn)成績占40%，實(shí)驗(yàn)成績的評定沒有具體分?jǐn)?shù)，主要是由任課教師定性評價(jià)，這樣即使在宏觀的實(shí)驗(yàn)評價(jià)參考下，由于思維方式不同、對學(xué)生的要求不同，各任課教師的評價(jià)也存在差異，如某教師給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績80%在80分以上，平均分在75分左右，而另一教師給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績80%在70分以上，平均分在70分左右。在傳統(tǒng)教學(xué)中，同一教師在給同一班級的所有學(xué)生評定實(shí)驗(yàn)成績時(shí)是統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生來說是相對公平的。而在分層次教學(xué)中，同一專業(yè)的學(xué)生劃分到不同層次的班級學(xué)習(xí)，最終取得的分?jǐn)?shù)就失去了相同的參考標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致相同的分?jǐn)?shù)不能代表所對應(yīng)的水平。

4、教學(xué)效果

《大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)要求（第6版-2011年版）》中明確提出：面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育，是面對97%以上的大學(xué)本科生的計(jì)算機(jī)教育，是影響到培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、具有創(chuàng)新和時(shí)間能力的高級專門人才的教育，是以應(yīng)用為目的、以實(shí)踐為重點(diǎn)、著眼信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一種教育，要在高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。《大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)要求（第6版-2011年版）》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》提出的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課課程目標(biāo)中都提到要培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識；具備使用計(jì)算機(jī)實(shí)用工具處理日常事務(wù)的基本能力；具備通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息、分析信息、利用信息，以及與他人交流的能力；了解并能自覺遵守信息化社會中的相關(guān)法律與道德規(guī)范。

4.1 免修學(xué)生

學(xué)生參加的學(xué)前測試是無紙化計(jì)算機(jī)考試，Windows操作、Word操作、Excel操作、Power-Point操作和網(wǎng)絡(luò)設(shè)置占90%的分值，更側(cè)重于對技能掌握的檢驗(yàn)。對于免修的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，操作技能也許會達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的要求，但在信息素養(yǎng)方面距離培養(yǎng)目標(biāo)有較大差距。

湖北文理學(xué)院在普通高校招生錄取中屬于普通本科第二批次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面跟名牌大學(xué)、重點(diǎn)高校的學(xué)生有差距，課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源建設(shè)也沒有形成規(guī)模，大一新生沒有養(yǎng)成使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣，很容易造成免修學(xué)生中基礎(chǔ)很好的學(xué)生由于沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平跟上過課的學(xué)生相比反而處于中下游水平。

4.2 高級班學(xué)生

湖北文理學(xué)院的教學(xué)大綱中規(guī)定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的理論學(xué)時(shí)為18學(xué)時(shí)，在高級班的教學(xué)中，只有10學(xué)時(shí)用于課程內(nèi)容的講授，另外8學(xué)時(shí)開辟了4個(gè)專題講座，分別是計(jì)算機(jī)2進(jìn)制及其轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與軟件工程簡介、Office在工作中的應(yīng)用案例和計(jì)算思維、物聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算。10個(gè)學(xué)時(shí)的講授對于教師對教學(xué)內(nèi)容的取舍具有很大挑戰(zhàn)，對學(xué)生達(dá)到課程要求具有很大的困難。

4.3 初級班學(xué)生

在以學(xué)前測試分?jǐn)?shù)為依據(jù)劃分的免修、高級班、中級班和初級班，分人初級班的學(xué)生多數(shù)覺得自身能力差。初級班的學(xué)生這種消極的暗示和評價(jià)對其課程學(xué)習(xí)和心理發(fā)展都是不利的。將賞識教育和勵(lì)志教育有機(jī)融合在教學(xué)活動(dòng)中，對于促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有積極意義。

5、結(jié)語

分層次教學(xué)的初衷是為了能因材施教，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生接受適合自己的教育，起點(diǎn)相對較低的學(xué)生能聽懂，學(xué)有余力的學(xué)生能更好地發(fā)展。20世紀(jì)90年代分層次教學(xué)在數(shù)學(xué)、物理、英語等基礎(chǔ)學(xué)科中的教學(xué)研究較多，在提高高校教育質(zhì)量上有一定的成效，特別是在體育課程教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果。

對于高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程來說，是否適合開展分層次教學(xué)是值得商榷的。在開展分層次教學(xué)過程中，在劃分班級時(shí)要充分考慮理工科專業(yè)、文科專業(yè)、藝術(shù)體育類專業(yè)的不同，按相近專業(yè)劃分；教務(wù)管理系統(tǒng)要適應(yīng)分層次教學(xué)的需要；盡可能采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)定量評價(jià)以保證公平；要加強(qiáng)和豐富教學(xué)資源、自主學(xué)習(xí)資源建設(shè)，使學(xué)生在有限的課堂講授學(xué)習(xí)之外有效學(xué)習(xí)；要提高管理水平，合理配置人力資源和設(shè)備資源；要從信息素養(yǎng)的角度、結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求來組織教學(xué)，而不能只停留在教會學(xué)生辦公自動(dòng)化軟件的層面。

教學(xué)研究不僅僅為了研究而研究，而應(yīng)該為了促進(jìn)教學(xué)而研究，為了解決問題而研究；教學(xué)改革也不能僅僅為了改革而改革，而要從實(shí)際出發(fā)，為了學(xué)生受益而改革。研究應(yīng)該項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目組成員身先士卒，找出思路和方向，而不能領(lǐng)導(dǎo)干部一聲令下，全員出動(dòng)盲目行動(dòng)。改革應(yīng)該先局部試點(diǎn)，有成效后再大面積推廣。教學(xué)研究和教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該為學(xué)生著想。隨著社會信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，著眼于大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究和教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。endprint