合作學習中常見的問題及解決策略

徐艷珍

摘 要：合作學習是新課改背景下以及素質教育的要求下中小學課堂當中一種新的教學模式。本文闡述了合作學習的概念，分析了其意義，如培養學生的協作意識與能力、創新能力與實踐能力以及促進學生的優勢互補等。也指出了小學一二年級的數學課堂當中合作學習的教學模式當中所存在的問題，主要為重形式、輕實質、學生參與度不夠以及協作不夠主動等。

關鍵詞：合作學習；小學數學；優勢互補；創新與實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-228-01

一、合作學習的概念

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

二、合作學習的意義

1、培養學生的協作意識與能力

當代的小學生大多為獨子，主觀意識較強，協作意識客觀上來說也是較為薄弱的，合作學習正好能夠彌補這些不足，小組的精誠合作乃至取得勝利，不僅能夠增強他們的集體榮譽感，更能讓他們明白協作的重要性及集體的力量。

2、增強學生的創新能力與實踐能力

俗話說“三個臭皮匠，抵得上一個諸葛亮”。學生各人的優勢不同，在合作學習的過程當中，學生的相關創新能力與實踐能力在較強的競爭意識與環境下能夠得到激勵與加強，從而有效提高他們的創新能力與實踐能力。

3、促進學生優勢的互補

小學數學的學習過程當中，思維的發散性很重要，合作的學習模式下，不同學生的想法與思路可以填補不同的漏洞，從而使解答更全面，解決方案也更加周全，因而不同學生的優勢可以得到全面的結合與體現，這對增強學生的積極性與自信心，是具有非常重要的意義的。例如小學二年級數學課堂內一道簡單的加減題，配上豐富的背景內容：小兔子準備了124顆白菜過冬，中間被田鼠偷吃了12顆，還剩下多少顆？后來又被小豬偷吃了34顆，還剩下多少顆？現在小兔子想要過冬，他怎么辦呢？對于這個題，有的學生會想到，小兔子真可憐，過冬糧老是被偷。有的小朋友會簡單直觀地計算答案，得出一共吃了46顆，還需要再準備78顆，又有的小朋友會想到，小兔子可以好好保護他的過冬糧，從而幫他想辦法。從而，小朋友的想象力、計算能力、知識的掌握力都被結合在一起，使得一道簡單的計算題變得豐富多彩，更有趣味性。

三、小學數學合作學習中存在的問題

1、重形式、輕實質

合作學習不僅僅是改變教學的形式，更是要從根本上改變學生的學習思維與思路。在很多小學一二年級數學課堂中，老師雖有采取合作學習的模式，但是并沒有從根本上進行合理的監督與引導，學生一方面不知道如何協作，另一方面，更容易產生對彼此的依賴性，從而使得學習的動機受到壓抑，只是表面上的熱熱鬧鬧地貌似合作，可其實大一個問題也沒有解決。

2、學生參與度不夠

學生的參與度不夠體現在老師的監督不夠到位，沒有有效引導學生積極安于課堂活動。很多學生在合作學習的過程當中，干脆采取各自分配作業任務的方式，從而減輕自己的課業負擔，而并沒有從根本上共同討論相關課題的研究方法、解決方法。如某一堂課的數學課程作業老師一共布置22道題，老師的初中為學生精誠合作，共同商討每一道題的解決方案，學生會將其變異為一人完成11道題的模式。這種模式下，學生并沒有真正參與合作學習的教學過程，而只是在互相削減學習任務，其效果同樣是適得其反的。要解決這個問題，老師一方面需要加強檢驗環節，對學生進行抽查，了解其每一道題，通過合作學習得到的啟發是什么，自己欠缺什么，如何得到解題思路的，從而從根源上根除學生的僥幸心理和懶惰思想。

3、學生協作不夠主動

小學一二年級的學生尚處在個性與思維發育都不夠完善的階段，如果缺乏老師的著力引導以及強調，很難刻意進行協作性的學習活動。在數學科目上，他們往往會講課堂步驟簡化為聽講、做題，在遇到問題的時候，也往往下意識地自行尋找解決方案，而不會本著互助合作的精神，一方面虛心接納他人意見，保持自我克制，另一方面也積極提出自己的解決方案。

4、評價重整體、輕個體

既然是合作式的學習，老師在數學課的教學過程中，很可能將相關評價的對象定位在各個學習小組或者合作單元，而非學生本人。這會使學生喪志部分的自我認知感，從而忽視自己的客觀能力。而在合作學習過程中貢獻較大的學生，其優異表現也可能被埋沒、被忽視，從而打擊學生的相關積極性。

四、小學數學合作學習中的相關問題解決策略

1、更新教師教育理念

《課程標準》提倡：既要讓每個學生獲得最基礎的數學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生數學學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。而合作化的學習模式，使得數學課堂呈現更多思維朝氣的存在，老師應充分注意這一現象，在合作化的小學數學教學中，重實際、輕形式，真正實現合作學習的教學效果以及目的。而非僅僅拘泥于形式。

2、合理區分獨立學習與合作學習

獨立學習以學生個體為單位，是傳統教學模式下的學習方法，合作學習講究的是團隊協作精神與方式，這一模式，既需要老師的研究，也需要學生的積極適應，他們必須懂得二者的區別，明白自己在兩種模式下都應該做什么。而該模式對學生個人的要求，并不是個人英雄主義，一枝獨秀，而應當考慮自己能為集體做什么，如何幫助機體發揮其合力，如何使個人的力量有效融入機體的力量當中去。

3、提高學生的協作技能

學生的寫作技能，在小學一二年級數學課堂當中，既包括協作意識，也包括協作方式。他們需要拜托傳統教學與學習模式的限制，在相關過程當中，努力樹立集體協作意識，明白如何客觀地尊重他人以及體現自己，懂得如何使個人的力量融入集體的力量。在協作過程當中，不爭功、不嫉妒、不消極、不偷懶，同時積極、主動、自信且謙遜地參與團隊協作。