小學語文高年級閱讀教學策略

李巧云

摘 要：閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容中的重要組成部分。小學六年級教學重點逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作能力。文章結(jié)合教學經(jīng)驗，針對小學語文高年級閱讀教學策略進行分析，進而提升閱讀教學的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；高年級；閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-239-01

當前小學語文教學關(guān)注的是培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生能夠全而發(fā)展?；谛W語文高年級閱讀教學來分析，最終口標是“加強綜合，突出重點”，尤其是六年級的學生需要注重語言方而的感悟、積累與應(yīng)用，加強基本技能的訓練，提升學生的語文素養(yǎng)。因此，小學高年級語文教師在閱讀教學的過程中，要調(diào)整方案，改善教學手段，最大限度地保障每一位學生都能體驗與感受閱讀文本，進而提升綜合素質(zhì)。

一、讀寫整合，活躍思維

在小學六年級語文教學內(nèi)容中，閱讀與寫作是非常重要的內(nèi)容，兩者關(guān)系緊密，相輔相成。學生唯有大量閱讀才能積累更多的素材，才能保障寫作順利進行。從某種角度來看，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀體驗的一種延伸與表現(xiàn)。小學六年級閱讀教學可以加強讀寫整合，以此來活躍學生的思維，激發(fā)學生對閱讀的興趣。閱讀過程中必定會有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些親身體會等，這樣才能在自己的作文中得到啟發(fā)與應(yīng)用。閱讀教學過程中，要重視讀寫相融合開展，教師要引導學生通過閱讀摘抄一些好詞好句；歸納閱讀文本的類型；書寫感想或者體驗、對文本閱讀進行評價等，通過這些方式幫助學生深化閱讀，加強學生的體驗。另外，讀寫結(jié)合能有效刺激學生深入閱讀的欲望，促成情感上的共鳴，這樣才能為學生的創(chuàng)造思維拓展空間。其中有的學生是以評析的方式來閱讀的，閱讀的過程中在空白處進行批注；也有一些學生通篇閱讀提出自己的閱讀心得；還有的通過對這篇課文的閱讀來指導自己在親情方而的寫作等，強化閱讀的同時也訓練了學生寫作與口語表達等能力，這也是閱讀教學的本質(zhì)意義所體現(xiàn)。

二、個性閱讀，加深理解

語文新課標指出要注重培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)與審美情趣.使其逐漸形成良好的個性與健全的人格.促進閱讀教學目標要將學生個性化發(fā)展放在重要的位置。這也指明閱讀教學要堅持以學生為本的教學理念，將學生的個性化發(fā)展定位教學的起點與終點。要鼓勵學生的個性化閱讀，加強學生作為個人對文本的不同感受與體驗，以及對語言的積累與應(yīng)用等。個性化閱讀是指在閱讀教學過程中，教師以引導的方式讓學生自主閱讀，讓學生與文本進行獨立的對話。這是當前比較推薦的一種閱讀方式，能彰顯學生的主體地位。每一位學生的情感、性格都會不一樣，因此，他們閱讀體驗、感悟也會存在差異性。教師可以在高年級閱讀教學過程中開展自主閱讀探究模式來實現(xiàn)學生個勝化閱讀，讓學生通過自己的個性特征、興趣、愛好等綜合能力來選擇閱讀的方式，這樣才能讓學生更客觀真實的認識到自我，有助于豐富學生的情感。例如，在學習《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以讓學生先進行自主閱讀，并嘗試提出自己對文章的感受。有的學生側(cè)重體會到當時歲月的艱苦；有的學生體會戰(zhàn)友之間的真情；有的學生側(cè)重分析課文中對人物語言、神態(tài)以及動作方而的描寫等。在這種方式下開展閱讀教學，學生可以自由交流與討論，有助于打開學生的思維，突出學生個體對閱讀文本的情感，進一步加強學生對閱讀的興趣以及理解能力。

三、網(wǎng)絡(luò)閱讀，促進飛躍

隨著信息時代的來臨，推動了教學設(shè)備與教學手段的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。當前，人們的生活、工作都離不開網(wǎng)絡(luò)，通過互聯(lián)網(wǎng)學生可以了解到更多的知識，而閱讀拓寬了收集信息的途徑，有助于學生獨立閱讀?；诰W(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，教師可以對網(wǎng)絡(luò)進行靈活運用，加強網(wǎng)絡(luò)閱讀教學，即以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺，讓學生從互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的信息，在形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗。

例如，學習《蛇與莊稼》這篇課文時，教師可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)收集蛇與莊稼之間關(guān)系相關(guān)的資料，尤其食物鏈方而的內(nèi)容，進而再引導學生對動物與莊稼之間的奧妙關(guān)系進行分析與感受。然后，再讓學生結(jié)合自己收集的相關(guān)信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖，并嘗試獨立總結(jié)事物之間有哪些關(guān)系，并掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等，盡可能讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)獨立掌握相關(guān)閱讀信息，隨之教師再開展閱讀信息之間的交流活動，保障學生之間的閱讀信息可以實現(xiàn)共享，拓寬學生的視野，有助于豐富學生的情感體驗。由此可見，通過網(wǎng)絡(luò)閱讀教學方式，能充分體現(xiàn)學生的學習主體性，讓閱讀教學實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、課外閱讀，突破積累

基于小學高年級學生的年齡特征與認知特征.對于課外閱讀文本選擇缺乏一定的自主性，因此，教師要重視對學生課外閱讀的指導。要充分利用一切資源促進學生開展課外閱讀，幫助學生打開閱讀的范疇。教師可以在實際教學中以我國的紀念日活動閱讀文本內(nèi)容來引導學生進行課外閱讀。

總之，閱讀教學在語文教學內(nèi)容的中重要性是不可忽視的，直接關(guān)系到學生的寫作與口語表達能力的培養(yǎng)與發(fā)展。身為小學語文教師，要善于分析小學高年級學生的認知特征、心理特征以及年齡特征，通過各種途徑探究閱讀教學的新模式，讓學生在良好的閱讀教學中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

喬宏權(quán).開展課外閱讀，提升學生語文素養(yǎng)[Jl.新課程學習（上），2011.21廖葉.如何進行小學語文閱讀教學[Jl.學周刊.