追問讓課堂綻放精彩

張召霞

摘 要：追問，是指在學生解答了老師預設的問題后，教師根據學生的回答再有針對性地“二度提問”，這種利用課堂中“有意義的切入點”的方法，在數學課中起著重要作用。有效的追問不僅能暴露學生的思維進程，便于老師把握教學，達到真正解決問題的目的；還能引導學生積極反思，活躍思維，培養學生的創新思維和問題意識，提高探索解答問題的能力；更能讓錯誤變成寶貴的資源，為課堂注入新的活力。

關鍵詞：追問思維；解決；反思創新；錯誤資源

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-305-01

加德納指出，教學的特點在于它不像工業化生產那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”，而是具有很強的藝術性。追問，正是藝術地利用課堂教學中的一個個“有意義的切入點”，對學生的思維即時疏導、點撥，把學生引向問題的關鍵處、實質處。因此數學課堂追問是激發學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶；是課堂綻放無限精彩的靈魂。

一、追問，知其然，更知其所以然

課堂教學實際上是師生在一問一答的交流中實現知識共享、共同發展的過程。通常情況下，教師提出問題學生解答且正確后，一個教學回合即告完成。但如果我們細想一下，學生對提問作出正確反映是否等于其真正理解了問題呢？

案例：教學《角的認識》，認識了角后，教師出示了一道練習：是角嗎？生答：不是角。他的回答是正確的，但這正確的背后存在兩種可能：一是懂得并且正確理解角的概念后作出的判斷；二是一知半解或僥幸答對。

因此，在學生對問題作出正確回答后，再追問一句“為什么”是必要的，這樣不僅更好地了解了學生的真實思想，而且表述的過程也必然會促進學生主體的自我意識與自我反省。在學生得出答案后，教師不急于作出判斷、評價，而是讓他充分暴露自己的思維過程，展現學生自己的思維方法，這種“知其然，更知其所以然”的做法，有助于學生在反思中成長，其所得到的結論所蘊涵的價值遠遠超過書上的知識。進一步反思后得出的這個結論包含著科學的思想，科學的方法和科學的態度，這種學習方法使學生在獲得知識的同時，還會影響學生對其他事物的思考，促進學生科學思想的形成。

二、 追問，滿園春色關不住

由于知識，經驗的局限，小學生對問題的認識常表現出孤立、膚淺的思維特征。為此而進行的追問，可以幫助學生拓寬思考的視角，從多個角度發散，在廣闊的空間搜尋，從而有新的發現。

一位教師在教學《找規律》這一課時，最后出了這樣一道題：1、2、4、（）、（）、（），要求學生在后面加上一些數，使這些數看起來比較有規律，學生經過熱烈的討論，紛紛舉起了小手。一位學生填出了第一個答案：7、11、16，理由是前后兩個數的差在依次增加，分別增加1、2、3、4、5……，老師發現不少學生都是這種想法，于是微笑著問；還可以怎樣填？在老師真誠的等待、啟發性的追問下，有學生想到了另一種填法：8、16、32……，理由是前一個數是后一個數的一半（即后一個數是前一個數的二倍），老師贊許地笑了。此時老師的追問已一石激起千層浪。“老師，1、2、4……我覺得重復也可以是一種規律。”“老師，我又想到了另一種填法，1、2、8、1、2、16……，理由是前兩個數重復，第三個數分別填4的2倍，4的3倍”。雖然下課的鈴聲已經響了，但同學們依然沉醉在尋找規律的興奮中！

如此巧妙的追問，打開了學生創新思維的閘門，他們的想象力和創造力得到了淋漓盡致的發揮，課堂也因此彰顯了生命的活力和靈性。

三、追問，自識廬山真面目

課堂上，學生希望從教師那里獲得明確而及時的評價，教師對學生的回答必須也作出即時的反應。對回答正確的學生，即時評價自不必說，而對回答不正確的學生，特別是對由于缺少知識或理解不深不透不細造成的失誤，教師既不應給予草率評價，也不應忙著明確指出其錯誤，而應采取提供線索、放大錯誤等方式進行“追問”，以便學生自己認識并糾正失誤。

在教學“8加幾”時，老師先讓學生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計算8+7=？，學生通過操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學生試著計算8+6=？

師：通過討論你知道8+6=？嗎？

生1：我知道8+6=14。

生2：不對，8+6=15。

（同學們哄堂大笑，有的還指著他說，真笨！生2紅著臉深深地埋下了頭。）

師（微笑地看著生2）問：能說說你是怎么想的嗎？

生2（靦腆低聲地）：昨天我們計算9+8=？時，不是說9向8借1湊成10嗎？那計算8+6=？時，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？

師：你會聯系舊知識來學習新內容，真了不起！（生2稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮）老師繼續追問：8為什么要向6借1呢？他一下子悟出了錯誤所在，并迅速找到了正確答案）

師：從剛才的計算中，你們又明白了什么？

（還是生2）：噢，我明白了，計算“7加幾”就得向另一個數借3湊成十，計算“6加幾”就得向另一個數借4湊成10……他由錯誤走向的精彩，令老師驚嘆不已。

課堂教學中顯露錯誤資源中的“閃光點”，并順著學生的思路追問將“合理成分”激活。不僅使學生的好奇心和創造力在“出錯”中發出了異常的光彩，也使學生茅塞頓開、豁然開朗，更使課堂呈現出峰回路轉、柳暗花明的神采！

課堂追問，是教師教學智慧和教學藝術的體現，需要教師遵循學生的認知曲線，放大思維過程；需要教師智慧地引領，點亮創新的火花；需要教師敏銳的捕捉生成，巧妙的將學生出現的錯誤變成有用資源。追問的課堂，把有效教學向縱深推進，實現持續生成，追問的課堂，必將充滿學習成長的生命氣息，綻放不可預約的精彩！