淺談師范生英語自主學習的重要性

楊先平

[摘 要]大學教育要注重學生自主學習能力和創新能力，而對于師范生來說這種能力顯得尤其重要。師范院校英語教師應該成為教學的組織者和參與者，在課堂上充分激發學生的積極性，主動參與課堂教學，讓學生自主學習。

[關鍵詞]自主學習 師范生 能力培養

[中圖分類號] H319.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0029-02

大學教育注重學生自主學習能力和創新能力的培養。對于師范生英語課程教學來說，培養學生自主學習的能力尤為重要。過去的教育教學過程，主要是以教師在臺上講，學生在臺下聽為主，即傳統的“傳授-接受”的教學模式。學生在這種教學模式下能夠快速而又簡潔地獲得知識，但是這種教學模式對于新形勢下的師范生英語學習卻有明顯的缺陷。

本校學生的培養目標是將學生培養成為一名合格的小學教師，他們以后面向的是小學生，對小學生進行的是啟蒙教育。他們不僅要向小學生傳授基礎知識，而且要傳授學習方法，指導他們如何學習。只有當學生掌握了如何學習，學會了應變和自我調節后才稱得上是受到了教育。[1]作為小學教師的師范生，終身學習顯得尤為重要。教育應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力[2]，借以培養學生的學習自主性。

師范學校不同于中學，一周英語課時間只有3節左右，有限的授課時間遠遠不能滿足學好英語的需求。學生課外自主學習必不可少。這也是在快速發展的社會中，每個人都要進行終身學習的必然要求。自主學習的提出和自主學習能力的培養在本校就顯得尤為重要。

一、自主學習的定義

自主學習指學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展 。[3]Cohen指出：“ 語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力 ” 。[4]Holec認為從學習者的角度來看，學習者自主就是學習者在學習過程中“對自己學習負責的一種能力 ” 。[5]由此可見，自主學習就是學生要獨立、主動、創造性地進行學習，而不是被動地吸收。

束定芳先生將自主學習理論歸納為三點。1. 態度。它指學習者自愿采取的一種積極和負責的態度對待自己的學習。2.能力。它指學習者掌握和運用學習策略的能力，以便獨立完成自己的學習任務。3.環境。它指作為“組織者 ” 、 “指導者 ” 和“幫助者 ” 的教師，教學設施和學習資源。[6]

二、聯系實際，激發師范生自主學習的動機，端正其自主學習的態度

動機是學習的內在驅力。部分師范生因為以前英語基礎較差，對英語學習目的不明確，動機不足，懷疑自身能力，進而產生厭學、畏學的心理。因此，教師首先要緊密聯系當今時代的需要，對師范生進行目的性教育，授之以漁，而不是授之以魚。在教學過程中教師要聯系生活實際，結合各方面的知識，讓學生在學習的過程中感受到快樂，提高學習興趣，為學生進行自主學習埋下伏筆。例如，在平時的課堂教學中，讓學生有表現的機會；鼓勵學生課后結伴操練英語，讓他們體會到成功感，感受到樂趣，形成自主學習的強烈愿望和動機。

另外，端正態度在英語自主學習中也是極其重要的。Wenden認為學習態度包括學習者對自己在學習過程中所充當角色的態度和對自己學習能力的態度。[7]Benson & Voller也說，學習活動的成功取決于學習者對學習活動所持的態度，取決于學習者對自我的態度以及他們的學習愿望。[8]積極的學習態度有利于提高學生的責任感和他們的學習動機，消極的學習態度就會削弱學生的學習動機。自主學習轉換了以前的教學模式，要求教師改變觀念。教師在課堂上要以學生為中心組織和開展各項教學，轉換自身和學生的角色。這就需要我們教師在第一節課就要闡明“以學生為中心”的教學模式，并讓學生明白在這樣的課堂中，教師和學生應分別承擔的角色，讓他們了解自主學習和傳統學習方法的差異和優劣。英語教師在課堂上要傳授自主學習的方法，有意識地培養學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中逐步形成積極的自主學習態度，并且用這種態度對待自己的英語學習。

三、培養師范生英語學習的有效策略來提高英語自主學習的能力

學習策略是學生自主學習的保障，一定的學習策略會對自主學習起到促進的作用。在現今的師范生已不再喜歡初中那種機械的、死記硬背的學習方法，他們開始逐漸趨向理性分析和思考，從而積極地投入學習。作為英語教師，不僅僅要向學生傳授知識，更要教會學生如何學習，培養學生自主學習的能力。在教學過程中，教師要提供給學生相關的學習策略，比如詞匯策略、情境策略、翻譯策略和閱讀策略等，并且要對他們進行一定的學習策略的培訓。在培訓的同時，也要注意學習基礎、專業設置等原因造成的差異，在教學中采取不同教學方法和手段滿足不同專業和年級學生的要求。要讓學生在掌握聽說讀寫的基本技巧時，懂得采用何種策略發展自主學習的技能。在教學過程中，教師要設計一系列的教學活動，提供給學生實踐的機會，培養學生自我學習的能力、自我評價的能力和自我監控的能力。教師也要指導學生對自己的學習方式進行判斷，調整學習態度，學會合作學習并利用同學和教師的反饋信息來檢測自己的學習。因此，在教學中，教師要調動學生參與課堂教學的積極性，并把策略教學體現在教學的各個環節中。

四、為師范生英語自主學習營造良好的外部環境

Esch（1996）認為，促進自主學習最重要就是為學習者提供環境和機會，使其擁有某種程度的獨立。[9]外部環境就是強調在學習活動中作為“ 組織者 ” 、 “指導者” 和“幫助者 ” 的教師活動。教師應該加強學生課外自主學習每一個環節的監督和指導。Benson & Voller指出，自主學習絕不是沒有教師參與的學習。事實上學生是在教師的權威范圍內實踐著他們的自主性。自主學習雖然強調課堂上學生的主動性和參與性，但不是讓教師放任學生的行為，脫離有計劃、有目的地指導和教學安排，而是強調以學生為主的課堂教學模式。在課堂上，教師要讓學生形成主體意識，分成小組自主學習、自主探究，養成自己發現問題、解決問題的能力。重復發揮和調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新能力，從而保障和促進學生學習成績的提高。通過課堂的訓練和指導，培養學生思考、探索未知的能力和技巧，在實踐中讓學生養成學習的習慣，為他們創造良好的外部環境，最終使學生具備自主學習的能力。

由于長期受應試教育和傳統教學模式的影響，師范生進校后，在英語學習過程中把重點放在了如何通過各類英語考試上，從而忽視了語言實際運用的重要性。因此作為“指導者”和“幫助者”的教師，在教學中必須改變傳統的教學觀念和角色，尊重學生的認知規律，在課堂教學中適當引導，向學生積極倡導自主學習的觀念，利用各種機會向他們灌輸自主學習的重要性和必要性，努力為學生提供良好的自主學習環境，促進學生的英語自主學習能力的培養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] McDonough S H. Strategy and Skill in Learning a Foreign L anguage [M ]. Edward Arndd ， 1995.

[2] Rogers C R. Freedom to Learn [M ] . New York ：Merrill ， 1969.

[3] 吳莉莉，魯旭. 自主學習能力培養的必要性和啟示 [J]. 河南職業技術師范學院學報，2004（4）.

[4] Cohen A. Language Learning： I nsights for Learners， Teachers， and Researchers [M ]. New York： Newbury House，1990 .

[5] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M ].Oxford： Pergamon Press， 1981 .

[6] 束定芳.外語教學改革：問題與對策 [M ]. 上海：上海外語教育出版社 ， 2004.

[7] 徐錦芬. 大學外語自主學習理論與實踐[M]. 北京：中國社會科學出版社，2007.

[8] Benson， P & P. Voller. Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London： Longman， 1997.

[9] Esch.E.Promoting learner autonomy：criteria for the selec-tion of appropriate materials[C].In R.Pemberton.et al. （eds.）.Taking Control：Autonomy in Language Learning[M].Hong Kong：Hong Kong University Press.1996.

[10] 吳強，王琳.淺談藝術院校中體驗式英語教學的實施路徑 [J ].大學教育， 2012（1）：53 .

[責任編輯：陳 明]