對初中思想品德教學中情境教學法的探討

康興國

摘 要：情境教學是教師在教學過程中通過引入或創設一定的教學情境來發展學生、培養學生的一種教學方法。隨著初中思想品德課改革的不斷深入，情境教學法作為一種有效的教學方法已深入人心。為此，情境教學成為了思想品德教學中教師研究的一個重要課題。

關鍵詞：初中思想品德；生活；問題；活動；現代化；情境教學

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-020-01

在初中思想品德教學中，情境教學是為了達到既定的教材目的，根據教材內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情境。讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。

一、教學中引入生活情境

教育要通過生活才能發揮出力量而成為真正的教育。初中思想品德教材的內容源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。在教學中我們圍繞教學目標，創設貼近學生生活實際的教學情境，并針對學生思維的疑點、難點設計問題；發動學生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學生自己設計，自己表演，從中體會學習的樂趣；引導學生主動探究，體驗知識的形成過程；進而指導學生行為實踐，促進知識內化，做到知行統一。如在學習《世界因生命而精彩》這一課時，教材中有兩幅具有強烈反差的圖，一幅絢麗多彩，生機勃勃；一幅水源干涸，土地荒瘠，沒有生命，通過強烈的對比來讓學生感受世界因生命而精彩，正是因為有了生命，世界才充滿生機與活力。如果只是照本宣科，只能使教學更加枯燥無味，無法激發學生濃厚的學習興趣，無法觸動學生的心靈，更不能使學生真正懂得生命的真諦，因此在教學中我將教學內容與學生的生活實際相結合。

二、在教學中引入創設問題的情境

“學起于思，思源于疑。”問題能夠引發學生的認知識沖突，吸引學生的注意力，集中學生的精力，使學生在求知欲與好奇心的驅動下圍繞著問題展開積極的認知行為。在教學中我們要善于結合學生的心理特點與具體的教學內容，設計富有趣味性與探索性的問題，使學生處于“口欲言而弗能，心欲求而未通”的憤悱狀態，從而帶著強烈的求知欲積極主動地參與到教學中來。如在《自立自強》教學中，首先設疑激趣：你是否有過依賴的時候，當時是怎么想的，有沒有想自立自強？從實際入手，點燃學生思維的火花；通過對事例的閱讀和自身實際的反思，以小組討論、研究的方式來解決，學生可以有不同見解，只要有道理，表達自己真實的觀點，能解決自身問題就可以。知識在實際中的運用使學生的思維得到升華，這個問題的設置加強了學生對學習目標的自主探究、認知，同時讓學生在情感、態度、價值觀上有所收獲。但要注意的是，在設立問題情境時，要根據教材內容的特點和學生的具體情況以及教學原則來合理地設置問題，不能僅僅停留在學生看書找答案上；在組織教學程序時，要及時針對學生的發現活動作出適當的引導，使他們運用正確的思維規律，這樣才能較好地發揮問題情境的積極作用。

三、在教學創設活動情境

初中思想品德教材提出了許多活動建議，這既符合初中生的認知規律與學習特點，同時又利于學生綜合素養的提高與教學目標的完成。所以在初中思想品德教學我們可以借助以下活動創設情境：小品表演――可以通過小品表演，將教材知識溶入小品中，讓學生進行思考，探究。做小游戲――讓學生體驗交往的重要性，我設置了一個小游戲，分別請幾個同學閉上眼，從教室后面走到前面，談感受；再讓他們閉上眼，請一個同學牽著他們的手，從后面走到前面，談感受。通過對比，感受交往的重要。畫簡筆畫創設情境――如讓學生繪制出各種情緒表情；講“一個中心，兩個基本點”與經濟建設的關系時，可以繪制一艘船，標出中心、動力系統和導航系統，進行講解，這樣學生容易記住知識，也能理解它們之間的關系。朗讀課文創設情境――教學《培養高尚的愛國情感》時，可讓學生齊讀《我是中國人》，一下就把學生情緒推向高潮，對這節課的情感態度價值觀的目標實現無疑是非常好的。

四、在教學中運用現代化教學手段創設教學情境

多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點，利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，吸引學生的注意力，激發學生的想象力，提高學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。 如在學習《維護消費者權益》這一內容時，我并沒有照搬教材進行枯燥的講述，而是用多媒體播入某游樂園纜車墜落事故的相關報道，直觀的畫現外加沉重的解說強烈地震撼著學生的心，學生深深地融入到多媒體所創設的情境中，此時我再將引入新課：我們要如何來避免這樣的事件的發生？當我們作為消費者的合法權益受到侵害時，我們要如何拿起法律武器來自我保護？這樣為學生營造一個良好的學習氛圍，以觸目驚心的案例來引發學生對消費者合法權益的關注，幫助學生打開思維的閘門，使他們積極地參與到教學中來。在此基礎上再引導學生舉例發生在身邊的侵害消費者合法權益的例子，討論如何維護消費者的合法權益，使學生展開積極的互動學習，教學效果自然事半功倍。

總之，在思想品德教學中，課堂教學情境創設的方式、方法是多樣的，教師應根據具體的教學內容、情況和條件創設特定的情境，引導學生主動探究，以提高學生知識的再生能力和實踐能力，使學生道德認識和情感得到鞏固和發展，道德認識不斷內化成道德行為，再由道德行為的實踐，養成道德習慣，從而提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 李文生.初中思想品德課創設情境教學的幾點嘗試.科教探索，2008（8）

[2] 李金民.初中思想品德課創設情境的策略.當代教育之窗，2011（10）.endprint