初探走向對話的小學語文教學課堂

吳亞輝

摘 要：教學中教師應積極創造各種條件，采用多種手段，引領學生進行有效對話，在對話中理解文本、體驗情感、交流思想，讓課堂更加鮮活。

關鍵詞：語文教學；課堂對話；學校教學

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-044-01

著名教育家葉瀾教授曾言：“教學的本質意義是交往與對話”。但是，在當前小學語文課堂上，表面熱鬧精彩而無實質意義的離題對話泛濫，教師個人高屋建瓴的獨白式的對話猶存。這一切，使得課堂教學中對話成為一種形式，也使得教學走向低效。

一、課堂教學必須要以師生“平等”為前提

在新課程改革的理念的指導下，課堂教學應該是以“平等”的方式進行的。這就要求教師要把自己的角色從“權威教學”到“共同探討”的轉變，把自己當成是學生學習的助手，一位引路人，與學生共建一種平等、互教互學的師生關系。讓學生進入平等的對話氛圍，享有平等對話的權利，這是“對話式”教學的前提條件。

在對話的過程中，對同一篇課文或同一個問題學生常常有不同的理解，有時學生的理解相互之間對立的，有時甚至是教師備課時所沒有想到的。此時教師就應放棄“權威”的表決權，避免終止對話的結束。及時抓住理解上的不同，讓真知在分析辯論中展現。比如我在教學討論平民總統孫中山問題時，讓同學們對孫中山的精神進行點評賞析，本意讓同學們了解孫中山的以天下為公、甘于淡泊的精神，從而將這種精神貫穿到我們的學習、生活中。

沒想一位同學卻說：“老師，我認為孫中山的某些精神在今天是有些不合時宜。”當時大家都一楞，我并沒有當場否定他的發言，而是讓他繼續，他說：“老師，比如他的甘于淡泊的精神，在今天來看，用在生活上還是適合的，但用在學習上、工作上就不行了，尤其在今天這個競爭激烈的社會，如果一味的甘于淡泊，我想很難在這個社會上生存。”

我聽完，帶頭為他精彩而富有時代精神的發言鼓掌，并讓其他學生即興發言展開對話，同時因勢利導地指出對文學作品中人物進行點評賞析時，要一分為二，要用辯證的觀點。這種對話，不僅體現了對課文理解的多元化，而且學生在乎等的精神氛圍中共同成長。

二、要努力打開學生閉鎖的內心世界

小學生，心理正處于閉鎖期。要讓他們敞開自己的心扉，實現課堂的充分交流，首先要把話題確定的恰到好處。有一位老師在教學命題作文《我家的男子漢》時，選擇了一個好話題，即：在家庭中，如何給孩子自由發展的時間和空間。這個話題與學生的生活非常貼近，每個學生都有切身的感受，有了這個較好的話題，就設置了一個情境，營造了一個氛圍，使師生能夠在課堂上進行多向的交流。這個話題的展開切入到了文章的核心。由此再向四面輻射，學生投入，學得快樂，教師教得輕松。

三、緊扣疑點，適當點撥

真實的課堂對話從學生質疑、尋疑、解疑開始。課堂上教師應適時抓住學生學習中即時生成的疑點，引導學生走進文本，與文本對話，體味語言文字的精妙，提升課堂對話的真實度，彰顯生命的主體意識。

如《李時珍》一課學習第2自然段，“有一回，父親遇到個疑難病癥，一時想不出有效的藥方。李時珍輕聲地說了一個古方，父親一聽，正是對癥良方。從此以后，父親同意他學醫了。”學到此，有學生問：“為什么李時珍知道良方還要輕聲地對父親說？”于是，教師抓住學生的質疑，引導所有學生走進文本，與文本、同伴對話：

生1：“我認為李時珍怕給父親丟臉。在當時父親已小有名氣，而那天卻遇到了雜癥。他怕說響了父親不開心，影響他的地位。”

生2：“我覺得李時珍‘輕聲說，只是想幫父親的忙，不想表現他的本領比父親強。因李時珍的良方是他‘偷學來的，只能輕輕地說。如果大聲說，萬一說錯了怎么辦？況且父親還不同意他學醫，令父親不開心。”

師：（追問）“你怎么說‘是他偷學來的？”

生3：“因上文說‘那時侯，行醫是受人鄙視的。李時珍的父親不讓兒子再當醫生。但是李時珍卻偷偷留心學習父親的本領，還暗自記下了不少藥方。”

生5：“李時珍也不想讓人們現在就看不起他，其實他也想當醫生。”

生6：“因為李時珍如果‘大聲說話，會影響旁邊的病人。病人需要安靜，如果聲音很大，受了刺激會更糟糕。”

生7：“我也這樣認為，況且這病人還是疑難雜癥，病人心情本來就糟，如果他還大聲說，或許不但惹父親生氣，還令病人心情郁悶煩躁。他心里一直替別人著想的呀！”……

這里，教師抓住了學生疑點，引領學生走進文本與文本，與同伴對話，從而使學生思維和語言一直處于積極的對話中，并通過不同角度的再讀、再解，思維從疑點中解放出來，把學生引向了更廣闊的社會空間，對話提升了真實性。

四、珍視個性，遵從文本，提升對話的效度

“任何讀者理解到的意義都不完全等同于作品原來的意義，而且不同讀者面對同一作品所理解到的意義也都不可能完全一樣。”閱讀教學完全應當給學生多元解讀、自主發現文本涵義的空間，鼓勵學生有個性地閱讀，讓學生對文本進行二度創造，動態的建構文本意義。但實際教學中，我們常會看到學生在多元解讀中，個性化追求自己獨特地理解而置文本價值取向于不顧，甚至有時扭曲了文本本身的價值取向。此時，教師應珍視學生個性，正確把握文本價值，合理引導，使學生與文本對話走向“同一線”，提升閱讀對話的質量。

總之，在教學中教師應積極創造各種條件，采用多種手段，引領學生進行有效對話，在對話中理解文本、體驗情感、交流思想，讓課堂更加鮮活。endprint