淺談教師如何打造生物高效課堂

韓冬影

【摘 要】我們要解決課堂上內容多、時間少的問題。課堂對教師來說，就是教學方式。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。這就是高效課堂。

【關鍵詞】教師 高效課堂 關鍵作用

生物新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的進行科學探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的轉變。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。所以我從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、生物教師倡導學生自主性的進行科學探究性學習模式

生物新課標中的一級主題的第一個主題就是科學探究，所以做好學生自主性的科學探究是提高生物高效課堂的一個關鍵。新課標中科學探究包括六個方面；提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流。比如生物七年級下探究饅頭在口腔中的變化時，學生們通過品嘗饅頭，感受饅頭在口腔中的變化找出和饅頭變甜可能有關的量，提出問題，從而作出假設，很好的設計和完成這個實驗，使學生能主動獲取生物學知識體驗科學過程，形成一定的探究能力和創新精神。所以生物高效課堂教師倡導學生自主性的進行科學探究性學習模式。

二、生物高效課堂需要充分的準備

緊盯教學內容是教師準備的一方面。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的內容。比如在生物七上的《開花和結果》，為了讓學生對花的結構有更好的認識，在課前老師準備了三種花，四季梅、黃瓜花和桃花，這三種花代表三種不同的花的結構，開始就緊緊抓住學生的好奇心理，到底什么樣的花能結果呢？為本課后面的內容打下很好的學習基礎，從而調動了學生學習的積極性。再比如，在講解真菌一課，老師首先出示發了霉的地瓜和橘子，又拿出木耳蘑菇等大型真菌，吸引同學們解決實際問題，雖然它們形態差異很大，但它們的結構相同，從而調動了學生學習的積極性。

三、高效課堂需要活躍的課堂狀態

教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。比如在講解七年級上呼吸作用的問題時，老師設計了大量的演示實驗（如熟蘿卜和生蘿卜產生氣體的對比，煮熟的種子和萌發的種子在保溫杯中溫度的變化對比），激發學生對問題的思考。教師應讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒。比如八上釀酒技術很難理解，在課堂上我引用了舌尖上的中國一段關于民間釀酒的制造過程，很好的調動學生的求知欲，將難點簡單化，最大限度激發學生的主體意識和主題精神。

四、教師課堂結構、知識的整合

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。比如在講授八上真菌一課真菌的結構時，就要聯系前面細菌的結構，一起比較它們的相同點和不同點，從而很好的將知識整合在一起。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的我們必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

【參考文獻】

[1]陶行知. 陶行知教育全. 江蘇教育出版社.

[2]林崇德. 教育的智慧. 開明出版社.

[3]生物學課程標準. 北京師范大學出版社.endprint