如何在小學語文教學中發揮教師的主導作用

焦艷

摘 要：隨著語文新課改的不斷深入，許多的老師教育觀念轉變了，開始逐步用發展的眼光確立以學生為主體的觀念，并十分重視教學過程中教師主導作用的發揮，因為教學過程是以學生掌握新知、鞏固新知、運用新知為主要目的的，學生是這個認知過程的主體。教學過程中，學生主體作用的充分體現，必然是教師主導作用的充分發揮，教師“導”得好不好，直接影響著教學質量的高低。

關鍵詞：小學語文；教學；教師；主導作用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-299-01

教學是學生與教師、學生與學生、學生與書本之間的一種充滿生命活力的交互過程。教體現在教師的主導作用，學是學生主體地位的外在表現，如何處理好兩者的關系，使二者和諧統一，這是非常重要的。如何發揮教師的主導作用，提高課堂的教學效率，是我們廣大教育工作者所關心的共同問題。那么在語文新課改下，如何充分發揮好語文教師的主導作用，實現學生主體與教師主導的有機統一，達到最佳的學習效果呢？

一、根據學生需要，組織課堂教學

在小學語文教學過程中教師居于主導地位，學生是教學的主體，所以如何發揮教師的主導作用，提高語文課堂的教學效果，很長時間以來是廣大教育界同仁所面臨的共同課題。在新課程改革的今天，在小學語文教學中有效地發揮教師的主導作用就顯得尤其重要。新課程改革任務的落實，離不開課堂教學這個提高學生語文素質的主陣地。只有充分發揮教師的主導作用，才能使學生學有目標、學有內容、學有所獲。那么，在具體教學活動中，教師還得做到：確定教學目標和教學內容，確定重點難點，解答疑難問題，設計教學結構，調控教學節奏，確定教學方法。

教學目標的完成，必須落實到課堂教學的全過程，直至教學的每一個具體的環節。設計好課堂教學結構，調控好教學節奏，是優化課堂教學重要的一環。教學結構要符合學生認知的規律，教學過程要有學生的主動參與。語文學科教法多種多樣，“教無定法”，常見的有：朗讀法、 導遠法、講讀法、講解法、談話法、討論法、 讀寫法、講練法、比較法等等。這就需要語文教師發揮主動性，根據教學目標—、教學內容、學生情況來確定最佳的教學方法。

二、提供學法指導，培養自學能力

語文教學中，教師要有目的、有計劃地指導學生在學習過程中的思考領悟能力，并及時提示他們掌握相應的學習方法，包括預習、記筆記、練習、復習、質疑等，還要在學習的過程中指導學生聽課的學法、復習的學法、應考的學法等。教給學生學習方法的途徑是多方面的，如設疑探索法、示范指導法等。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”科學的學習方法是學生獲得知識的重要手段，也是把學生從死記硬背中解放出來的重要措施。教給學生學習的方法，就是給學生的學習導之以法，讓學生自己去探索，并掌握規律，形成能力。在教學實踐中，語文教師隨時教給學生學習的方法，并加以引導，就能做到為學而教，達到教是為了不教的目的，促進學生自學能力的培養，使他們逐步由“學會”到“會學”，不斷提高自主學習能力和創新能力。

三、優化課堂氛圍，激發學習興趣

興趣是人們對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣的來源是多方面的，除知識本身的魅力，教學藝術的感染外，符合學生心理的活動也是激發興趣的關健。因此，在課堂教學中，教師應通過挖掘教材，聯系實際，創設情境，啟迪學生思維，優化課堂練習，去引發學生學習的興趣，激起學生的好奇心，誘發學生的求知欲，使學生事受獲取知識的樂趣。課堂教學的優化，需營造一種民主和諧、 生動活潑、愉快寬松的教學氛圍。語文教學是一門科學，也是一門藝術，要取得良好的教學效果，教師就應該注重課文本身的情、趣、義、理，充分運用教師教學的基本功和現代化的教學手段，激勵學生的學習興趣，使他們產生一種渴望學習的沖動，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

語文學科課堂教學氛圍的優化，教師主導作用的發揮尤為重要。我們必須把真愛帶進課堂，把情境教育引進課堂，把激勵引進課堂，把生活引進課堂。教師要想方設法點燃學生求知欲望的火花，激發他們學習的興趣。語文教師要充分引導學生展開聯想和想象的翅膀，啟發他們的創造思維。語文教學還應把教材中描寫的生活、表現的思想和學生的實際生活、思想聯系起來。使學生感到教材的內容和自己的生活、思想靠得更近了，從而更感興趣，更積極地參與教學。創設出民主和諧、生動活潑、愉快寬松的教學氛圍，就能保證素質教育目標的完成。

四、發揮評價作用，促進全面發展

“面向全體學生，為學生全面發展終身發展奠定基礎”是基礎教育課程改革的基本精神。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”如何科學建立學生評價體系，充分發揮評價的導向和激勵作用，促進學生全面發展，是每一所學校、每一位教師應該思索的問題。因此，作為語文教師，應重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能。對學生在學習中表現出來的學習態度、學習信心、學習效果，學習行為的結果、情感、技能等方面進行科學的評價，能激起學生的主體參與性；能促進學生對知識的掌握，培養他們的思維能力，激發他們的自信心和進取心，能使學生逐步踏上主動學習、發展能力的軌道。具體地講，語文教師的評價有這樣一些作用：精當的指導性、強烈的啟迪性和熱切的激勵性。

語文教師是整個教學過程的組織者、啟發者、指導者，所以，教學目的的實現，知識技能的傳播，教學活動的組織，學生學習的指導，都離不開語文教師的主導作用。只有充分發揮語文教師在教學上的主導作用，作為教學主體的學生，才能更好更快地提高語文素質，語文新課程改革的目標也才能實現。