探究性學習中教師的指導作用定位

楊彥

摘 要：語文探究性學習中，教師的作用由原來的主導性變為指導性。在這個轉變過程中，首先是教師的教學觀念的轉變，要摒棄傳統的對學生進行知識灌輸的思想，學生不再是圍著教師轉；其次，是教師的角色的轉變，教師在學生面前不再是專業知識的權威，而是學生學習的指導者，是學生學習的“引路人”。在教學活動中，教師起到指導性的作用。其作用表現在對語文探究性學習的思想指導、目標指導、方法指導和途徑指導等方面。

關鍵詞：新課標；探究性學習；教師角色；指導作用；定位

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-367-01

語文探究性學習是2000年國家頒布的《普通高級中學課程計劃（試驗稿）》中提出來的新的教育教學方式。在“試驗稿”中將探究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”課程，列為高中學生必修課。語文探究性學習與“教師講、學生聽”這種以教師為中心的傳統教學模式相比，內容注重專題性、綜合性、實踐性和開放性，形式注重體現學生的主體性、探索性和合作性。因此，在語文探究性學習中，教師的教育教學思想觀念、教師角色地位都發生了根本性的變化。

在這個變化過程中，首先是教師的教學思想觀念發生變化。傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍著教師轉。教師在教學活動中將現成的已知的知識傳授給學生，對學生進行知識的灌輸。而在語文探究性學習中，教師不再直接將知識“打包”給學生，而是向學生傳授探究學習的思想、目標、方法和途徑。其次是教師的角色發生變化。在語文探究性學習中，教師不再是專業知識的權威，而是指導學生對知識進行專題性、綜合性、實踐性和開放性的探究，由原來的“傳道、授業、解惑”者變為學習的指導者，由原來的主導作用轉變為指導作用。

語文探究性學習特別強調學生的主體作用，但同時也重視教師的指導作用。而教師的指導作用體現在整過語文探究性學習的過程中。

一、語文探究性學習中教師的思想指導定位

語文探究性學習有許多是探索性的東西，學生在探索探究的過程中，有時需要獨自去查閱資料，獨立思考分析，從中會碰到許多困難，有時難免會出現畏難情緒，教師就要在探究思想方面給予必要的指導。

在語文探究性學習中，“強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗”，關鍵不在于讓學生獲得更多的知識，而是在于讓學生在課題探究過程中體驗科學探究的思路和方法，提高與人協作和溝通的能力，學習嚴謹的治學態度和奉獻精神。作為教師，比學生有更嚴謹的治學態度，更明晰的思考問題的方法以及更豐富的社會實踐經驗，這些正是作為教師在指導過程中應該潛移默化地傳授給學生的東西。

教師首先要注重培養學生獲得親身參與研究探索的體驗。語文探究性學習強調通過學生自主參與類似科學探究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們勇于探索、敢于創新的欲望；其次要注重培養學生學會分享與合作。而合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。在語文探究性學習中，教師要努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享探究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神；其三要注重培養學生科學態度和科學道德。在語文探究性學習的過程中，教師要培養學生形成認真、踏實的探究作風，嚴謹、求實的科學態度，不斷追求進取的精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質和事實求是地獲得結論、尊重他人想法和成果的思想；其四要注重培養學生對社會的責任心和使命感。在語文探究性學習的過程中，教師通過指導學生進行社會實踐和調查探究，深入了解語文學科對自然、社會和人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。學生進行課題探究的整個過程中，教師充當的角色更像一位朋友，一個“鼓動手”的作用。

二、語文探究性學習中教師的目標指導定位

在語文探究性學習中，制定學習目標是整個過程的一個重要環節。在這個環節中，包括課題的確立，計劃的制定，等等。

語文探究性學習課題的范圍和內容，一般包括三個方面：語言文字類（包括語音、文字、語法、修辭、邏輯、方言、社會用語等），文學藝術類（包括各種文學樣式、文學史、文藝評論、古今中外文藝作品及作家、影視作品及作家、美學等），其他社會文化類（如史學、哲學、社會學、倫理學、心理學、教育學、體育等社會文化現象）。在語文探究性課題的確定過程中，教師可以提供充分的課題供學生選擇或參考。如語言文字類專題可以確定這樣的課題：地區方言探究，大眾傳媒探究，廣告語言及修辭探究，網絡語言探究，等等；文學藝術類專題可以確定這樣的課題：武俠小說探究，文學作品探究，影視文學探究，文藝思潮探究，等等；其他社會文化課題可以確定這樣的課題：校園師生思想狀況調查，中學生閱讀現狀與未來，校園周邊書店調查，盜版、正版使用情況調查探究，等等。也可以確定具體一點的課題，如高一語文探究性學習可以確立這樣的課題：母課題《中國古典詩歌與社會、政治、經濟、軍事、哲學、宗教等的關系》，依托于此而確立的子課題有《詩從心頭起》，《唐代邊塞詩的情感透視》，《李賀的仙鬼之說與其社會生活》，《對酒當歌，人生幾何——從建安詩作看當時作者心態》，《賞陸游詩，感愛國情》，《風風雨雨受謫人》，《中國古代女作家的幸福觀》，等等。

在制定計劃階段，教師要指導學生制定兩種計劃：一是“長計劃”，即制定出課題實施的總體目標計劃，包括完成時間，探究方法，成員分工，最終要實現什么目標，所需的條件等；二是“短計劃”，即制定出課程實施階段性目標，包括課程實施分幾個階段，每個階段的時間分配，探究目標，主要內容，可能遇到的問題及解決方法等，盡可能定得詳細些，以便今后課題實施能順利進行。當然，教師還要指導學生認識再周密的計劃都是書面的，靜態的，而實際的過程則是靈活的，動態的，應根據實際情況進行調整。通過制定計劃，使學生做到心中有數，探究的方向和步驟更明確，實施起來更加順利。

三、語文探究性學習中教師的方法指導定位

語文探究性學習，怎樣學習，怎樣探究，有哪些方法，是學生進行探究性學習首先解決的問題，也是教師進行語文探究性學習教育教學首先要解決的問題。那么，教師怎樣對學生進行學習方法的指導呢？可以從這幾個方面進行。一是要對學生進行探究方法的指導。要向學生進行普及探究方法的教育，使參與的學生明確語文探究性學習常用的方法、步驟。首先，應向學生介紹一些常用的科研方法，如觀察法、實驗法、調查法和文獻資料查閱法等。不僅要求學生掌握多樣的探究方法，還要讓他們學會選擇最恰當的方法進行探究。特別要注意實施階段與選題階段探究方法的差異，以作不同的選擇。比如要探究稱呼語“老板”一詞的由來及現狀，就可以運用查閱歷史文獻結合社會調查的方法。其次，要明確語文探究性學習的步驟。語文“探究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情景階段、實踐體驗階段和表達交流階段”。具體說，就是確定課題，制定方案，搜集信息、資料，得出結論，撰寫論文、報告等。二是要對學生進行選擇專題的方法進行指導。首先是選題要寧小勿大，不要貪大求全。比如有的確立了“中國古代小說人物的探究”的課題，顯然這一課題表述有擴大化的毛病，好像給自己課題冠以“古代”“中國”一類的概念就格外氣派似的，實際探究的可能只是一部小說中的一個人物，一個主題，一個環境描寫，與實際極不相稱。其次要結合自己的興趣愛好。比如愛好《紅樓夢》的同學，在學習到高一必修3第一單元有關《林黛玉進賈府》的課文時，就可以對《紅樓夢》的有關人物、詩詞等進行探究。還有所選的課題難度要適宜，既符合自己的知識能力、探究能力，又要條件許可，能獲得相關資料，還要考慮能否得到教師的及時指導或同學有效的幫助。

四、語文探究性學習中教師的途徑指導定位

在語文探究性學習中，很重要的一點就是學生要圍繞自己探究的方向，搜集資料。然而，在實際中很多學生往往無從下手，不知從哪些地方可以搜集到材料。為此，教師應對學生進行學習“途徑”的指導。

教師在進行途徑指導過程中，一是要根據課題的需要，勾勒出開展社會調查和搜集材料的提綱。二是要選擇社會調查和搜集資料的途徑，這些途徑有：廠礦、農村、社區、商店、學校等社會生活的各基層部門，圖書館、閱覽室、博物館、紀念地、旅游點等特定場所，書籍、期刊、報紙、音像及其他形式的資料，有條件的還可到網絡上去搜尋并下載有關資料。在社會調查的全過程中，要帶著問題去認真觀察，并采用走訪、座談、問卷調查等形式，通過筆錄、照相、錄音、錄像等手段記錄下大量的資料和信息。在搜集資料過程中，還要及時做好收藏、編碼、整理工作，不要輕易丟棄有關資料。比如在通過探究文獻，搜集整理資料這一途徑中，教師要指導學生在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定探究課題有價值的文獻，首先必須明確界定自己探究課題的范圍和性質，確定搜尋方向。其次要了解有關重要期刊的分布及各類期刊的特色。其三還要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。只有在此基礎上，才能迅速準確地找尋到自己所需的資料。

然而在實際中，學生知識面可能還不是很寬。一般說來，他們的起步階段，還不知道怎樣來搜索資料，查閱文獻，這就需要教師指導學生如何查閱資料，從哪些途徑獲取資料，有時還有給學生開出比較詳細的查閱書目，以便讓學生在短時間內就找到開展探究的感覺。在探究的初期，搜集文獻可以采取“滾雪球”的方法。先查閱幾篇與課題有關的主要文獻，通過閱讀消化，了解課題的有關范圍并從文章中發現新的線索，再擴大查閱的對象。

綜上所述，在新的課程體系下，在語文探究性學習的過程中，語文教師的傳統角色必將發生根本性的變化，要改變過去“一言堂”的傳統教學方式，從著重于知識的轉授轉變為著重于學習方法和學習能力的培養。進入了21世紀，面臨著人類文化知識的爆炸式的增長，單憑教師的“一桶水”已不可能滿足學生的全部需求，因此教師必須轉變傳統的教育教學思想觀念，重新給教師的角色以新的定位，由原來的主導性作用轉變為指導性作用，給學生在學習思想、目標、途徑和方法方面的指導，才能適應新的形勢，做到與時俱進，著實推進素質教育。

參考文獻：

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