聽力損失學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)因素

張婷

聽力損失學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)因素

張婷

目的探討聽力損失學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)因素。方法采用自編“聽力損失學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)情況調(diào)查問卷”對(duì)110名聽力損失大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以高考入學(xué)成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚瑔柧眄?xiàng)目為自變量進(jìn)行相關(guān)性分析。結(jié)果聽力損失學(xué)生的自身因素(如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心理情緒因素)、教師方面的因素(如教學(xué)目標(biāo)的制定、教師品質(zhì)、教師專業(yè)知識(shí))、家庭環(huán)境、父母的積極參與、早期干預(yù)等與高考入學(xué)成績(jī)呈正相關(guān)；性別、聽力損失程度等因素與高考入學(xué)成績(jī)無(wú)顯著相關(guān)性。結(jié)論聽力損失學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、早期干預(yù)、教師、父母等社會(huì)環(huán)境是影響其學(xué)習(xí)成績(jī)的因素。

聽力損失；學(xué)習(xí)成績(jī)；影響因素；環(huán)境

[本文著錄格式]張婷.聽力損失學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)因素[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐,2014,20(11):1017-1021.

根據(jù)我國(guó)2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查情況，從調(diào)查數(shù)據(jù)推算，聽力殘疾人數(shù)2004萬(wàn)人，占全國(guó)殘疾人口的24.16%[1]。越來(lái)越多的聽力損失兒童得到早期康復(fù)，在生理、心理等方面都得到了全面發(fā)展，在學(xué)業(yè)上也取得了一定成績(jī)，享有和健聽學(xué)生一樣接受教育的權(quán)利。

目前全國(guó)有長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院、天津理工學(xué)院聾人工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院、中洲大學(xué)特殊教育學(xué)院、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院等設(shè)有聾人高等教育[2]，使聽力損失學(xué)生能夠進(jìn)入高等學(xué)校接受更高層次的教育。

本研究以本校110名在校聽力損失大學(xué)生為樣本，探討聽力損失學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)因素，旨在為聽力損失學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和素質(zhì)教育提供一些實(shí)證依據(jù)，為聽力損失學(xué)生早日融入主流社會(huì)、平等參與社會(huì)生活與競(jìng)爭(zhēng)提供一些線索。

本研究中，“學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)因素”是指聽力損失學(xué)生在完成九年義務(wù)教育和高中階段學(xué)習(xí)后，能夠進(jìn)入高等學(xué)校接受教育所必須具備的條件。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究以本校在校聽力損失大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。入選標(biāo)準(zhǔn)：①藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一年級(jí)、二年級(jí)聽力損失大學(xué)生；②年齡18～22歲；③聽力損失60 dB HL以上。采用多階段抽樣方法：先分層抽樣選出符合條件的兩個(gè)年級(jí)，然后系統(tǒng)抽樣(等距抽樣)選出樣本大學(xué)生。

1.2 研究工具

“聽力損失學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)情況調(diào)查問卷”和聽力損失學(xué)生高考入學(xué)成績(jī)是本研究的主要工具。調(diào)查問卷設(shè)立的項(xiàng)目有：聽力損失學(xué)生的基本信息、家庭情況、聽力損失情況、聽力學(xué)調(diào)查(各項(xiàng)檢測(cè)情況、康復(fù)介入情況)、助聽器佩戴、認(rèn)知與語(yǔ)言能力、父母的態(tài)度、社交與情緒、學(xué)習(xí)的能力與效果、教師的作用。以學(xué)生進(jìn)入本校學(xué)習(xí)的高考入學(xué)(江蘇省聾人三年制專科單招考試)成績(jī)?yōu)橐蜃兞俊?/p>

1.3 研究程序

參考已有文獻(xiàn)和前期研究，自編“聽力損失學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)情況調(diào)查問卷”。利用多階段抽樣方法，抽取本校110名在校聽力損失大學(xué)生作為被試，分兩次集中施測(cè)，共發(fā)放問卷110份。要求被試者按照指導(dǎo)語(yǔ)要求填寫調(diào)查問卷的每一項(xiàng)。測(cè)試前，先對(duì)被試者進(jìn)行講解說(shuō)明，并配有一名手語(yǔ)教師，確保被試者理解答題要求。當(dāng)場(chǎng)收回問卷。被試者的高考入學(xué)成績(jī)?yōu)閿?shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)3門主要科目的百分制成績(jī)相加。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

經(jīng)整理審核，共回收110份有效問卷。采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)算相應(yīng)統(tǒng)計(jì)量，進(jìn)行積差相關(guān)、點(diǎn)二列相關(guān)分析，以及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 性別

本組男生52名(47.3%)，女生58名(52.7%)。性別與高考入學(xué)成績(jī)之間無(wú)顯著性相關(guān)(r=0.12,P=0.47)。

2.2 家庭狀況

聽力損失大學(xué)生中，父/母文化程度在專科以上的70名(63.6%)，父/母有煙酒嗜好的20名(18.1%)，家中有聽力損失者5名(4.5%)，其中3名表兄有聽力損失，2名奶奶有聽力損失。

相關(guān)分析顯示，高考入學(xué)成績(jī)與父/母的文化程度弱相關(guān)(r=0.10,P=0.05)，與父/母的煙酒嗜好中度相關(guān)(r=0.65,P=0.02)，與聽力損失家族史無(wú)關(guān)(r=0.12,P= 0.46)。

2.3 聽力學(xué)調(diào)查

按世界衛(wèi)生組織(WHO)的聽力損失劃分標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)純音測(cè)聽，重度聽力損失(61～80 dB HL)69名(62.7%)，極重度(＞80 dB HL)41名(37.3%)。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，重度聽力損失與極重度聽力損失學(xué)生高考入學(xué)平均成績(jī)無(wú)顯著性差異(t= 0.44,P=0.52)。

2.4 康復(fù)介入情況

點(diǎn)二列相關(guān)分析顯示，高考入學(xué)成績(jī)與被試小學(xué)至高中是否佩戴助聽器相關(guān)(r=0.62,P=0.01)，與部分時(shí)間，如小學(xué)至初中佩戴助聽器無(wú)關(guān)(r=0.11,P= 0.46)，與是否從來(lái)沒有佩戴過助聽器也無(wú)關(guān)(r=0.12,P=0.46)。

高考入學(xué)成績(jī)與曾經(jīng)在康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練(r= 0.65,P=0.02)、家長(zhǎng)能夠配合學(xué)校進(jìn)行家庭康復(fù)訓(xùn)練(r=0.64,P=0.02)相關(guān)。

2.5 語(yǔ)言功能

在語(yǔ)言理解方面，一直堅(jiān)持佩戴助聽器的學(xué)生中，10名以聽的方式接受信息；口語(yǔ)表達(dá)較差，只有2名以說(shuō)為主要表達(dá)形式。大部分學(xué)生以手語(yǔ)方式接受與表達(dá)語(yǔ)言。見表1。

在對(duì)句意的了解、組合句子表達(dá)自己的觀點(diǎn)與愿望、使用符合自己認(rèn)知及社會(huì)發(fā)展程度相符合的語(yǔ)言等方面，絕大多數(shù)學(xué)生能力都較強(qiáng)。見表2。

表1 交流方式統(tǒng)計(jì)(n)

表2 語(yǔ)言能力統(tǒng)計(jì)(n)

高考入學(xué)成績(jī)分別與理解句子(r=0.60,P=0.03)、句子表達(dá)(r=0.64,P=0.03)、使用語(yǔ)言(r=0.45,P=0.03)能力相關(guān)。

2.6 父母的態(tài)度

多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)在子女的學(xué)習(xí)上經(jīng)費(fèi)投入非常多，能為子女提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，做一些重大決策，并能夠?yàn)樽优峁┳罴训膶W(xué)習(xí)環(huán)境；絕大多數(shù)父母關(guān)系非常和睦。見表3。

高考入學(xué)成績(jī)分別與父母學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入(r= 0.55,P=0.01)、父母是否為子女做一些重大決策(r= 0.60,P=0.01)、父母是否提供學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境(r=0.62,P=0.01)，以及父母的關(guān)系是否融洽(r=0.70,P=0.01)存在相關(guān)性，與父母對(duì)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)無(wú)顯著相關(guān)性(r= 0.12,P=0.47)。

2.7 社交與情緒

調(diào)查顯示，80%以上的學(xué)生能與同伴進(jìn)行交往，能與他人友好相處，適應(yīng)現(xiàn)在的生活與環(huán)境，較好地與他人溝通，并能幫助別人，只有不到1%的人社交及情緒有障礙。見表4。

高考入學(xué)成績(jī)分別與與同伴交往(r=0.54,P= 0.01)、與他人友好共處(r=0.60,P=0.01)、適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活環(huán)境(r=0.61,P=0.01)、與他人溝通的能力(r= 0.56,P=0.02)、幫助別人(r=0.55,P=0.02)相關(guān)。

2.8 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)非常有自信101名，略有自信7名，自信心很差2名。高考入學(xué)成績(jī)與自信程度中度相關(guān)(r=0.65,P=0.01)。

學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方向，80%左右的學(xué)生做得較好。見表5。高考入學(xué)成績(jī)分別與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性(r=0.70,P=0.02)、課堂參與程度(r=0.52,P= 0.03)、學(xué)習(xí)的效率/完成作業(yè)情況(r=0.64,P=0.02)相關(guān)。

2.9 教師的作用

多數(shù)學(xué)生能得到教師為其制定個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)、教師跟蹤輔導(dǎo)，及時(shí)得到作業(yè)反饋，老師經(jīng)常與其本人及家長(zhǎng)溝通。見表6。

高考入學(xué)成績(jī)分別與教師根據(jù)每個(gè)人的情況制定教學(xué)目標(biāo)(r=0.55,P=0.01)、教師進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)(r= 0.57,P=0.01)、教師批改作業(yè)有批語(yǔ)(r=0.61,P= 0.01)、個(gè)人與教師的溝通情況(r=0.60,P=0.01)、教師與家長(zhǎng)的溝通(r=0.54,P=0.01)相關(guān)。

表3 父母的態(tài)度統(tǒng)計(jì)(n)

表4 社交與情緒統(tǒng)計(jì)(n)

表5 學(xué)習(xí)態(tài)度及動(dòng)機(jī)統(tǒng)計(jì)(n)

表6 教師行為統(tǒng)計(jì)(n)

3 討論

教育公平問題是社會(huì)公平在教育領(lǐng)域中的一個(gè)反映[3]。促進(jìn)殘疾人教育公平可以促進(jìn)殘疾人的社會(huì)化和高素質(zhì)化，促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建。聽力損失學(xué)生學(xué)業(yè)的成功是體現(xiàn)教育公平和社會(huì)公平、推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)的一項(xiàng)重要成果，是評(píng)量聽力損失學(xué)生平等接受教育和參與社會(huì)生活的一項(xiàng)指標(biāo)。聽力損失學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素，一直是社會(huì)和每個(gè)家庭所關(guān)注的問題，它涉及個(gè)人、學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的因素。

3.1 早期干預(yù)

早期干預(yù)是指在兒童發(fā)展的早期，對(duì)那些有發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)，或已經(jīng)存在發(fā)展落后，或出現(xiàn)社會(huì)情緒問題的兒童提供的一系列服務(wù)[4]。早期干預(yù)對(duì)聽力損失兒童顯得尤為重要。聽力損失兒童由于聽覺器官的功能喪失，如果不實(shí)施早期干預(yù)，由此帶來(lái)的受教育水平普遍比同齡人落后3～5年[5]，而這些落后最終會(huì)導(dǎo)致成人期的低教育成就。在殘疾人保障機(jī)制逐步完善，相應(yīng)法律法規(guī)已經(jīng)健全的今天，伴隨著人工耳蝸、助聽器一體化服務(wù)及研究工作系統(tǒng)展開[6]，越來(lái)越多的聽力損失兒童通過持續(xù)而系統(tǒng)的干預(yù)，在生理、心理、社會(huì)交往等方面得到全面康復(fù)[7-8]。

本研究顯示，及早進(jìn)行助聽器適配及聽力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，是聽力損失學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要因素。通過對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的早期干預(yù)，使他們最大限度地發(fā)揮潛能，不斷提升認(rèn)知語(yǔ)言能力和社交能力，使他們獲得系統(tǒng)教育，為其后回歸主流社會(huì)、享有與健聽人一樣接受高等教育的權(quán)利創(chuàng)造條件。

3.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我效能感

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部推動(dòng)力[9]，是使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以完成的重要前提。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)涉及學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求(如好奇心、探究、欲望等)、外在的誘因(如高分?jǐn)?shù)或登記、物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)等)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知(如歸因、期待、自我效能、目標(biāo)定向等)，以及意志和情感等因素[10]。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)投入[11-13]。

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)完成特定任務(wù)所具備的行為能力的自信程度[14]，是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。自我效能感影響學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

聽力損失學(xué)生由于生理上的限制，在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難較多，所付出的時(shí)間和努力也較健聽學(xué)生多。他們常常依從于學(xué)校教育及家長(zhǎng)的期望，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)平穩(wěn)，并能夠持續(xù)當(dāng)做一種機(jī)會(huì)來(lái)獲取和掌握知識(shí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)所要求的目標(biāo)。自我效能感越高的聽力損失學(xué)生，學(xué)習(xí)的努力程度越大，目標(biāo)性越強(qiáng)，自信度越高，越能夠?qū)⑵D難的學(xué)習(xí)活動(dòng)堅(jiān)持下去，最終就能夠?qū)崿F(xiàn)期望，獲得學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.3 教師的專業(yè)化

教師的專業(yè)化是教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓(xùn)練而習(xí)得的教育教學(xué)技能。聾校教師的專業(yè)化體現(xiàn)在教師除必須具備普校教師應(yīng)有的師德、教育理念、教育手段和教育技能外，還必須具備一些特殊的專業(yè)技能，如手語(yǔ)、助聽器、語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)使用技術(shù)等[15-16]。此外，由于聾教育的特殊性以及聽力損失學(xué)生的個(gè)體差異性，聾校教師還要有能為特殊需要的聽力損失學(xué)生提供適合其特別需要的教育服務(wù)，如個(gè)別化教育方案的制定與實(shí)施、語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的方法與技巧、助聽輔具的使用與效果評(píng)估等。聾校教師專業(yè)化水平在聽力損失學(xué)生回歸主流社會(huì)、實(shí)現(xiàn)公平教育、實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)價(jià)值中發(fā)揮著不可替代的作用[17]。

本研究顯示，教師在聽力損失學(xué)生的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著較大作用。教師只有具備良好的素質(zhì)和教育教學(xué)方法，才可優(yōu)質(zhì)、高效地完成聽力損失學(xué)生的教育職責(zé)。教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、課程教學(xué)的設(shè)計(jì)等方面，要根據(jù)聽力損失學(xué)生的特點(diǎn)，制定出個(gè)別教學(xué)計(jì)劃方案，使他們?cè)谖幕R(shí)、生活自理能力、社會(huì)活動(dòng)能力等方面受到良好教育；同時(shí)要充分了解聽力損失學(xué)生聽力狀況、助聽輔具使用效果，以及語(yǔ)言認(rèn)知能力，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，開拓學(xué)生視野，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境教學(xué)，使學(xué)生的潛能得到充分挖掘。此外，教師還要善于和家長(zhǎng)溝通，鼓勵(lì)聽力損失的學(xué)生參與所有的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、共同進(jìn)步。

3.4 家庭

家庭是社會(huì)的重要組成部分，家庭的自然結(jié)構(gòu)、人際氛圍、教養(yǎng)教育方式，以及家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)水平對(duì)子女的心理發(fā)展起著重要作用[18]。

家長(zhǎng)是子女的“第一任教師”，在很大程度上影響子女的社會(huì)、認(rèn)知、情感與語(yǔ)言的發(fā)展。聽力損失學(xué)生的家長(zhǎng)比健聽同伴的家長(zhǎng)要付出更多努力[19]，彌補(bǔ)教師在學(xué)校教育中顧及不到的地方，使子女能順利達(dá)到學(xué)習(xí)的要求。

家長(zhǎng)首先要了解聽力損失的本質(zhì)，樹立信心；要舍得投入、付出；積極發(fā)展子女語(yǔ)言認(rèn)知的技巧；創(chuàng)設(shè)良好的家庭生活環(huán)境與和諧的家庭氛圍；加強(qiáng)與子女、教師的溝通與聯(lián)系，隨時(shí)了解子女的思想動(dòng)態(tài)和情緒變化；平時(shí)要多給予子女鼓勵(lì)、信任、情感溫暖等正性情感，改善不良的養(yǎng)育方式，有助于幫助子女獲得較高的教育成就。

[1]第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組,中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局.2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)(第一號(hào))[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐,2006,12(12):1013.

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Factors Related to Academic Achievement in Hearing Impaired Students

ZHANG Ting.Nanjing Technical College of Special Education,Nanjing,Jiangsu 210038,China

ObjectiveTo investigate the factors associated with the academic achievement of the students with hearing impairment.Methods110 undergraduates with hearing impairment were investigated with self-edited questionnaire,and their scores of Gaokao(University Entrance Examinations)were collected as the dependent variable.The correlation between the factors listed in the questionnaire and the scores of Gaokao was analysed.ResultsThe personal factors of students(learning attitudes,motivation,learning experiences,psychological and emotional factors,etc.),the factors of teachers(development of teaching objectives,characters,professional knowledge,etc.),and the social economic factor of family,the action of parents for the education and the early intervention correlated with their academic achievement,while the gender and the degree of hearing loss did not.ConclusionThe academic achievement mainly associate with the personal and environmental factors,such as the learning motivation,the early intervention,the teachers,and the parents,but not the body function,in the hearing impaired students.

hearing impairment;academic achievement;related factors;environment

10.3969/j.issn.1006-9771.2014.11.006

R762

A

1006-9771(2014)11-1017-05

2014-03-11

2014-05-26)

南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京市210038。作者簡(jiǎn)介：張婷(1959-)，女，漢族，江蘇南京市人，副教授，主要研究方向：聽力語(yǔ)言康復(fù)。