讓題目成為文章的“眼睛”

曲鳳蓮

近年來，隨著“華麗轉身”口號的提出，閱讀教學中的能力訓練越來越受重視了，應當肯定這個大方向是正確的。但是從聽課中發現，有不少課堂因此顧此失彼，盲目追求基礎與能力訓練，造成教學思路不清，好好一篇課文搞得支離破碎，而且東一頭西一頭，教師累，學生的內心也很苦悶。閱讀時，教學思路不清會破壞思維的邏輯性，不僅會影響語文課的學習，久而久之也會影響其它學科的學習，直至影響一生的思維發展。教學思路其實就是一個“線索”的問題，線索理清了，思路也就清晰了，教師的教與學生的學都就相通相融、輕松自如了。

例談《梅花魂》的教學思路

貫通思路可以從多方面入手，譬如從題目入手，從中心句入手，從過渡段入手，從課文的開頭或結尾入手，也可以從一個有價值的問題入手等。筆者重點結合人教版五年級上冊《梅花魂》一課，談談如何從題目入手貫通教學思路。

第一步，整體感知 先借助檢查預習提問：“《梅花魂》這篇課文是寫梅花的嗎？如果不是，那是寫誰的？”（板書：是寫外祖父的）然后再問：“外祖父與梅花有什么聯系？”（板書：喜愛梅花）“課文中哪幾件事情告訴我們外祖父喜歡梅花？”（整體感知課文內容，概括幾件事并板書）這兩個問題解決后可集中讀生字、詞語。說明：這篇課文內容比較復雜，意思也比較深奧，直接讓學生歸納主要內容，難度很大，會讓課堂陷入漩渦，難以脫身。

第二步，精讀體會 問題一：“外祖父喜愛梅花嗎？……