概念圖在高中 生物復習課中的應用

陳晴

《普通高中生物課程標準（實驗稿）》中強調學習是一個主動建構知識、發展能力，從而使學生形成正確的情感態度、價值觀的過程。為了達到課程改革要求，作為教學一線的教師，應當尋求一種有效的教學手段，幫助學生理清知識間的內在聯系，建構完整的知識網絡，讓學生領悟探索生物問題的基本方法，提高學生解決生物實際問題的能力。本文以“生物的變異”這章復習課為例，著重闡述了概念圖教學方法及教學意義。

概念圖定義及理論基礎

概念圖的定義 概念圖是在20世紀60年代美國康乃爾大學的諾瓦克、古溫等人，基于建構主義學習理論和美國認知心理學家奧蘇貝爾的意義學習理論的基礎之上提出的。諾瓦克和古溫認為，概念圖是以科學命題的形式顯示概念之間的意義聯系的工具，是將概念及概念之間的聯系形象化、結構化、系統化和圖示化，是一種語義網絡的可視化表示方式。概念圖的4個圖表特征為：概念、命題、交叉連接、層級結構。

概念圖的構建過程 由于學生的年齡層次、認知水平及教學內容的不同，概念圖的構建過程也是有區別的，但總體來說，構建概念圖時，教師應當先向學生簡單介紹概念圖基本的概念、制作規則，再指導學生進行一定的練習，由簡單到復雜，不斷完善、提高建構技能。概念圖的制作步驟總結如圖一。

概念圖在復習課中的應用

復習課在教學中的作用是舉足輕重的，它不僅可以幫助學生健全已有的知識結構，還可以為新知識的學習做好鋪墊?！?br>