自主學(xué)習(xí)貴在于“趣”

文/汪蕓

摘 要：興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的渠道，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達(dá)到寓教于樂的目的。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；激發(fā)興趣

21世紀(jì)是信息時代，語文學(xué)習(xí)在這樣的背景之下變得十分龐大而紛繁。那么提高學(xué)生的自學(xué)能力就成為學(xué)好語文的重要條件。自學(xué)能力能否提高，在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚與否。愛因斯坦認(rèn)為：興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是一個人力求認(rèn)識世界，渴望獲得科學(xué)文化知識的積極意向活動，只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和堅定性。古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家，無一不是對所探討的問題有濃厚興趣，才獲得人生的輝煌的。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是語文學(xué)科成功的關(guān)鍵，是提高學(xué)生自學(xué)能力的前提，是后續(xù)學(xué)習(xí)中成功晉級的重要保證。

學(xué)生在啟蒙教育之初，由于語文學(xué)科大多以圖片、兒歌、故事的形式出現(xiàn)，在一定程度上滿足了學(xué)生以感性的方式探求世界的愿望，所以學(xué)生熱情很高，都想學(xué)、能學(xué)、愛學(xué)，但在逐漸加深的學(xué)習(xí)進(jìn)程中遇到這樣、那樣的困難時，他們就怨學(xué)、厭學(xué)、不學(xué)，導(dǎo)致語文學(xué)科成了“博大艱深”的“空中樓閣”，使人卻步。如何給學(xué)生一個良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)和保持他們學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)自學(xué)意識，這是一個值得探討的課題，筆者試從下面幾方面來小結(jié)若干經(jīng)驗，供拋磚引玉之用。

一、抓住學(xué)生的心理，充分發(fā)揮語文學(xué)科形象化、多樣化的特點，可以使教學(xué)氛圍變得生動活潑

1.利用教學(xué)軟件，使枯燥乏味的授課變得絢麗多彩

古人云：“善始即功半。”時值初三，語文教本已經(jīng)離“淺顯、生動”的兒童書相去甚遠(yuǎn)了。取而代之以“艱深難懂”。那么，怎樣開好每篇文章的頭，讓學(xué)生在“導(dǎo)入”中既獲得視覺、聽覺上的鮮明，又得到學(xué)習(xí)的動力，就成為語文學(xué)習(xí)中的契機(jī)。

以最近我剛教完的《環(huán)球城市風(fēng)行綠墻》為例。我做了份課件，但這份課件卻不同往常。我在分析課文部分只安排了四張幻燈片，而大量的都集中在“導(dǎo)入”的圖片欣賞上。我在互聯(lián)網(wǎng)上，搜集了眾多品質(zhì)高的“綠”和“綠墻”的精美壁紙，加上動畫，組成了豐富多彩的圖片鏈。在課上，當(dāng)我剛一點擊放映時，就看見一屋子的眼球都停駐了，那眼神中有渴望、有贊嘆、有吃驚，就連平時多動的學(xué)生也安靜下來了。持續(xù)了8分鐘的“導(dǎo)入”，讓學(xué)生未學(xué)此文，便知文意；讓他們未識作者，便生共鳴。所以，課堂上讓學(xué)生思考“綠墻”和“磚墻”哪個好時，他們既聯(lián)系書本，又感慨圖片，還暢想祖國的未來。一時間議論紛紛，形成了極佳的“合作探究”氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就得以提高，這樣，自學(xué)能力自然在無形中有所增長了。那么，枯燥的說明文學(xué)習(xí)又有何畏懼呢？

2.利用教學(xué)表演的形式，使單一的授課變得多樣化

語文學(xué)科包羅萬象，涉及古今。但在教學(xué)上，長期局限于“一張嘴、幾個學(xué)生”的簡陋形式。只有教育方式的多樣化，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣就需要學(xué)生能調(diào)動起“視覺、聽覺、觸覺、嗅覺”等感覺器官綜合運用，而面對單一的教學(xué)形式，教師應(yīng)該開拓新的局面。筆者有過一次深刻的經(jīng)歷。如，在教授《柳葉兒》時，鑒于這是篇課內(nèi)自讀文章，要求學(xué)生自讀為主，而教學(xué)中又要求現(xiàn)在養(yǎng)尊處優(yōu)的學(xué)生去“憶苦思甜”，這無疑是“揠苗助長”的行為。所以教學(xué)上，有必要引導(dǎo)學(xué)生在心理上去了解、接近那個時代。為此，我在網(wǎng)上下載了一段“回憶三年自然災(zāi)害”的視頻，由歷史資料向?qū)W生道出那些鮮為人知的事實，由那些觸目驚心的畫面喚起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，這種方法比起教師純粹的解說更能打開學(xué)生的心扉。如此這般，教師再講解課本里的結(jié)構(gòu)、語言和主題等的話，學(xué)生就容易接受，而且也在思想教育上使學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在的美好生活。課后有學(xué)生反映，他們回家詢問了他們的爺爺奶奶“自然災(zāi)害”的有關(guān)事宜，這使他們更了解長輩們艱苦樸素的生活作風(fēng)的由來。我想，這種在語文學(xué)習(xí)中貫徹到學(xué)生的思想教育的方式，才是真正的語文學(xué)習(xí)的要旨。

二、語文課本學(xué)習(xí)聯(lián)系寫作實際，讓學(xué)生學(xué)有所“用”

語文素養(yǎng)真正體現(xiàn)在一篇作文上。學(xué)生在小學(xué)的語文基礎(chǔ)上，已經(jīng)可以清楚地寫篇記敘文。但在中心明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容充實、語言流暢方面還是有所欠缺的。所以，初中階段的語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在以上幾個方面有所感、有所悟、有所用。在學(xué)習(xí)到九年級上冊第四單元時，我們學(xué)了《小說家談小說》后，我也要求學(xué)生仿寫一篇《我評〈百合花〉》。在授課中，我們在講茅盾以“簡單的故事、精致的情節(jié)”為評論的角度時，特意關(guān)照學(xué)生注意作者的開頭和他如何將這兩大關(guān)注角度巧妙糅合——以細(xì)節(jié)描寫來完成對小說評論的兩個核心內(nèi)容的獨特感受。“故事情節(jié)是人物性格的歷史”，所以茅盾把展開故事同塑造人物聯(lián)系起來分析，以傳統(tǒng)小說評論中不關(guān)注的“細(xì)節(jié)描寫”來展開獨到的評論。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作中明確：我們是初學(xué)者，不可能有茅盾先生那樣高的文學(xué)素養(yǎng)和不同常人的膽識，那么我們就立足在小說閱讀中以“人物”為揭開“主題”的突破口這點，讓學(xué)生以“人物分析”為角度，試寫一篇小說評論文。其中在充分注意人物描寫的若干方法中，特別留意本文中“環(huán)境描寫”的作用。以此來寫自己對《百合花》的見解，效果極好。學(xué)生既了解了《百合花》，又熟悉了人物塑造的方式方法。學(xué)了，用了，在“學(xué)”和“用”中有所收獲，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高寫作能力。

三、師生情感和諧融洽，也是學(xué)生認(rèn)真向?qū)W的手段

教學(xué)過程不僅是一個學(xué)習(xí)、認(rèn)識過程，同時也是一個興趣、情感、意志行為的培養(yǎng)過程。在教學(xué)過程中，師生關(guān)系和諧融洽，教學(xué)氛圍輕松、愉快，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是一個關(guān)鍵。教師要滿腔熱情地研究和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計他們喜聞樂見的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和情感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在課堂上，教師與學(xué)生的談話應(yīng)和藹可親。學(xué)生回答問題時，答對的，教師應(yīng)給予肯定、鼓勵和表揚，使學(xué)生感到愉快、有信心；答錯或不會的，要給予啟發(fā)、引導(dǎo)，誠懇相助，使學(xué)生在歡快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。訓(xùn)斥、諷刺、挖苦學(xué)生，不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只會挫傷學(xué)生的自尊心、自信心和求知欲。課后應(yīng)與學(xué)生多接觸、多聊天，引導(dǎo)他們閱讀優(yōu)秀的作品，多與他們討論讀后之感。亦師亦友，互相學(xué)習(xí)、切磋，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在情感日漸深入后，我們就可以真切地聽到學(xué)生對你上課的感受，對你的褒貶，同時也可以取得他們的“寬大諒解”。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維

在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，多讓學(xué)生動腦、動手、動口。在教知識的同時教思路、教方法，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通，靈活地、自覺主動地獲取新知識。在不斷的探索中遇到新問題，解決新問題，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講到詩歌賞析時，教師有必要創(chuàng)設(shè)詩歌的意境，讓他們對詩歌的文字在頭腦中描摹出一幅生動形象的畫面，從而讓他們對最難捉摸的“詩”“知其然，知其所以然。”如，在《一個深夜的記憶》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生閉上眼睛，我化用顧城的詩歌：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”想象自己在詩人同時代的夜晚，用“心”去貼近詩人，觸摸詩意。然后我提問：“詩歌中描寫了哪些景物，讓你覺得是與當(dāng)時的時代有關(guān)系的？你感受到什么？有何作用？”這樣一來，學(xué)生在“想”“感”“思”中，自然會明了詩歌的意境，也了解詩歌中景物與情感之間的關(guān)系，“一切景語皆情語”。

總之，在語文教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)大綱創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們的學(xué)習(xí)興趣長久保持，在有效學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的意識，才能收到良好的教學(xué)效果。

編輯 董慧紅