小學語文教學中情感教育的實施策略

文/王為

摘 要：要培養學生形成健全的人格，促進學生的全面發展，教育活動中就必須實施情感教育，而語文本身就充滿了濃郁的情感因素。在語文教學中，教師必須重視情感教育的實施，促進學生健康發展。淺談幾點小學語文教學中情感教育的實施策略。

關鍵詞：小學語文；情感教育；實施策略

孔子說：“同師而超群者，必其樂之者也。”所以，情感這一動力，在學生學習中有著極其重要的作用，在語文教學中必須重視情感教育。情感既是教學的手段，也是教學的目的，我們必須在語文教學的各個環節中都滲透情感因素。在語文教學中實施情感教育，可以根據學生的情感心理發展特點，突出語文學科的人文特點，還可以融會并充分發揮出語文教學過程中各種構成要素的情感功能，激發學生的積極健康向上的情感，從而促進學生知、情、意的統一，形成健康的個性。

一、情境相融，激發學生情感

情感產生的機制之一就是“情境熏陶”，也就是我們所說的“觸景生情”。小學生情感豐富，極易被生動的情境所吸引。因此，在小學語文教學中要為學生創設一定的情境，有利于把學生內心的情感移入所認知的與教學相關的對象上，這樣不僅可以更好地展示出教學內容上的情感，還能加深學生對教學內容的情感體驗，激起學生的學習興趣，學生在獲得知識的同時，也獲得了情感的和諧發展，最終實現教學目的。下面淺談幾點情境創設的形式。

1.多媒體情境

現代教育手段為小學語文教學帶來了新的活力，充分發揮多媒體的優勢，有利于激發學生學習的興趣，促使學生產生積極的情感。通過多媒體把抽象的理論具象化，給予學生生動鮮明的學習體驗，不僅能加深學生對學習內容的理解，促進學生創造性思維的拓展，更能讓學生獲得豐富的情感體驗。

如，教學《美麗的小興安嶺》時，由于大多數學生并沒有親身體驗過小興安嶺的美麗，僅依賴于文字描述是無法讓學生體會到小興安嶺的美麗風光的。因此，教學的時候我運用多媒體給學生播放了一些小興安嶺的圖片、視頻，以音樂為背景配上課文朗讀，讓學生猶如身臨其境，從而用心地去體會作者筆下描繪的錦繡山水。

2.音樂、書畫情境

語文教學不僅僅是文字，更多的是文字帶給我們的感染力，在最開始學習語文的時候，學生頭腦中還沒有對實物形成概念時，我們就要把文字想表現、想感染你的情境重現出來，這樣才能讓學生更好地體悟文字所呈現的魅力，也更利于學生接受和記憶，在圖文轉化間獲得情感的升華。如，詩歌雖然僅僅幾句話卻表現了極為豐富的情境，把詩歌文字轉化成一幅幅畫面，讓學生在這樣的情境中感悟，不僅有利于學生識記，與此同時還能激起學生更深的情感，提高學生的審美能力。

3.模仿情境

小學語文教材中有些文章具有較強的情節性，對于這樣的文章可以通過角色扮演的方式來創設一定的情境，讓學生在表演模仿中深入體會，從內心深處了解整篇文章所要表達的思想情感和道理，最終在表演中獲得情感的升華。

二、豐富內容，滿足學生探究需求

小學語文教材中有些文章由于距今年代較遠，雖然有的是學生熟悉的，但在平時卻很少引起學生的重視，為了讓學生更好地去理解文章，增強學生對文章的學習興趣，教師在呈現教學內容的時候，就必須要從學生的實際學習需求出發，對教學內容進行合理的增刪，并提供必要的范例，激起學生學習的主動性和積極性。

在閱讀教學中，要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源融入教學中，盡量以學生已有的知識積累和生活經驗為切入點進行引入，這樣不僅可以讓學生產生閱讀的期待，還能激起學生主動學習和探究的興趣，這樣更加有利于促進學生進行新知識的建構。

1.找準切入點

可以說語文教學是最貼近學生生活的一門課程，在學習語文之前，學生已經掌握了基本的口語和書面語，具備了一定理解課文的能力，盡管學生的閱歷有限，但對課文中所描述或是敘述的大多數事物都是熟悉的，只是學生沒有關注或意識到而已。因此，在語文閱讀教學中，教師要結合文本，把學生個人知識、經驗引入教學中，找準切入點，讓學生產生閱讀期待，激發學生的主動學習和探究的興趣。

如，在教學《頤和園》時，我就先讓學生說一說自己家或是自己的小屋最有特色的布置、裝飾。以此引出課文，看看具有“世界文化遺產”美譽的頤和園的設計者都有哪些獨到匠心。

2.加工重組教材

教學本身就是一個創造性的過程，要培養學生的創新精神，首先教師就要有創新精神，在研究教材的時候，要力求在教材處理中有所創新，科學地進行補充或是刪減，大膽而合理地使用教材。根據題材引進教材，如，在教學《丑小鴨》時，我引進了安徒生的其他童話故事；根據思想內容引進教材，如，在教學《冬陽·童年·駱駝隊》時，我引進了林海音的《城南舊事》等。

三、完善評價，促進學生全面發展

教學評價作為一種價值判斷活動，是整個語文教學過程中不可或缺的環節，我們必須予以重視，積極完善教學評價，以促進學生的健康、全面發展。這里情感性的教學評價我們要注意兩個方面：

1.要體現出認識和情感的統一

教學目標要做到的是認知目標與情感目標并重，缺少任何一個方面目標的教學都是不合理的教學。具體來說，就是在教學中，既要引導學生掌握知識，發展認知能力、智力，形成良好的認知風格，還要形成學生積極的個性傾向性，良好的個性心理特征等目標。教育教學中，知情統一是其必然規律，缺一不可。語文教育是充分人性化的過程，既重思維，也重情感；既發展智力、開發智慧，也塑造心靈、培養品格、完整人性。因此，在語文教學中進行情感評價的時候，不僅要重視教學過程中的情感性，還要關注教學目標的完成和學生的認知，在整個教學過程中，認知活動與情感活動相伴進行。

2.應關注學生的全面發展

語文教學的意義不僅僅局限于教給學生語文知識，更重要的是引導學生通過學習領悟文章中作者所要表達的思想情感，潛移默化中影響學生的情感、情趣、情操，影響學生對世界的感受、思考以及表達方式，最終使學生獲得全面的發展。

除此以外，評價標準在強調共性和一般趨勢的同時，還應注重個體差異和個性的價值，力求每一個學生都能獲得發展。

綜上所述，加強小學語文教學中的情感教育，是促使學生全面素質的提高，以及健康成長的迫切需要，只有讓情感充滿課堂，才能撥動學生的情感之弦，才能更好地促進學生語文素養的形成和發展，培養學生的創新能力。

參考文獻：

馮鐵俠.小學語文教學中的情感教育策略［J］.軟件：教育現代化，2014（03）.

編輯 董慧紅