現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的“五維度”論

摘 要 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)要體現(xiàn)高度、寬度、深度、亮度、力度五個(gè)維度的內(nèi)容。其中，高度決定現(xiàn)代職業(yè)教育體系的最終走向；寬度決定體系是否全面，展現(xiàn)體系的系統(tǒng)性與完整性；深度決定體系的發(fā)展持續(xù)力；亮度決定體系是否具有價(jià)值；力度決定體系的最終成敗。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系時(shí)，要注重提升高度、擴(kuò)大寬度、拓展深度、增加亮度、掌控力度，建構(gòu)一個(gè)多維而豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育體系；五維度；以人為本；終身教育

中圖分類(lèi)號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）01-0010-04

收稿日期：2013-11-06

作者簡(jiǎn)介：唐高華（1974- ），男，湖南永興人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所研究人員，研究方向：職業(yè)教育原理。

基金項(xiàng)目：2012年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究》（20120202100），主持人：湛邵斌。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，到2020年要形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是關(guān)系我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略選擇[1]。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一項(xiàng)重大教育改革和制度創(chuàng)新，是“十二五”時(shí)期推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的中心任務(wù)[2]。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是一項(xiàng)內(nèi)蘊(yùn)豐富、外延廣闊的系統(tǒng)工程，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)要體現(xiàn)高度、寬度、深度、亮度、力度五個(gè)維度的內(nèi)容。要將五者有效融合，建構(gòu)一個(gè)多維而豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高度

高度，往往取決于對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度，體現(xiàn)在遠(yuǎn)見(jiàn)、境界、視野等諸多層面。高度決定現(xiàn)代職業(yè)教育體系的最終走向和發(fā)展格局，只有達(dá)到足夠的高度，現(xiàn)代職業(yè)教育體系才會(huì)更有魅力、更有價(jià)值。

（一）戰(zhàn)略發(fā)展的高度

職業(yè)教育體系的制度設(shè)計(jì)與國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略定位密切相關(guān)。不同職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略定位決定著不同的職業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)思路[3]。職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系十分密切。職業(yè)教育是打造世界制造中心的動(dòng)力源，是實(shí)施素質(zhì)教育的助推器，是加速國(guó)家現(xiàn)代化的發(fā)動(dòng)機(jī)，是構(gòu)建和諧社會(huì)的潤(rùn)滑劑。一句話，職業(yè)教育是提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的要素[4]。為此，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要具有戰(zhàn)略高度和宏觀思維，站位要高，眼界要遠(yuǎn)。從國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)全局和戰(zhàn)略的高度，從貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會(huì)的高度，進(jìn)一步增強(qiáng)緊迫感和使命感，采取有力措施，加快職業(yè)教育事業(yè)的改革與發(fā)展[5]。要把現(xiàn)代職業(yè)教育體系放到宏大的經(jīng)濟(jì)背景和理論框架之下，明確它在宏觀社會(huì)體系中的位置和作用。注重“頂層設(shè)計(jì)”，“從高端出思路”，從多個(gè)視角去勾勒職業(yè)教育發(fā)展方略[6]。要將現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)上升到國(guó)家教育戰(zhàn)略和現(xiàn)代化建設(shè)的高度，從職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，從社會(huì)和諧發(fā)展的整體觀念出發(fā)，推動(dòng)職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

（二）價(jià)值理念的高度

莎士比亞曾說(shuō)：“價(jià)值不能憑著私心的愛(ài)憎而決定；一方面這東西本身必須確有可貴的地方，另一方面它必須為估計(jì)者所重視，這樣的價(jià)值才能確立。”[7] 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，要基于價(jià)值理念的高度，將對(duì)職業(yè)教育發(fā)展使命、目的、道路的認(rèn)識(shí)與追求，融合在職業(yè)教育價(jià)值理念中，并在價(jià)值理念的聚集與散發(fā)過(guò)程中形成特有的價(jià)值取向。應(yīng)切合時(shí)代發(fā)展所需，突出職業(yè)教育的“可貴之處”，彰顯職業(yè)教育的時(shí)代價(jià)值。職業(yè)教育的價(jià)值不僅表現(xiàn)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展方面，更表現(xiàn)在促進(jìn)人的發(fā)展方面，只有全面認(rèn)識(shí)職業(yè)教育作用于人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，并始終以人為本，才能正確評(píng)價(jià)職業(yè)教育的意義和作用[8]，才能科學(xué)確立現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的價(jià)值理念和發(fā)展方向。

因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)要突出國(guó)計(jì)民生，突出人本關(guān)懷的價(jià)值理念。職業(yè)教育發(fā)展要基于人的生存和發(fā)展需求，幫助人們從“就業(yè)”到“樂(lè)業(yè)”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，給他們的生命增添成功的快樂(lè)，進(jìn)而為整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高作出貢獻(xiàn)。體系要凸現(xiàn)職業(yè)教育的整體價(jià)值，表達(dá)對(duì)社會(huì)大眾的服務(wù)旨趣，展現(xiàn)職業(yè)教育存在和發(fā)展對(duì)于人與社會(huì)發(fā)展的重要價(jià)值。要依據(jù)社會(huì)價(jià)值理念和教育價(jià)值理念去引領(lǐng)體系的框架設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出時(shí)代價(jià)值取向的輪廓，構(gòu)建職業(yè)教育自身的價(jià)值體系。

（三）國(guó)際化視野的高度

近年來(lái)，從國(guó)際教育運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)環(huán)境來(lái)看，教育國(guó)際化維度在不斷增強(qiáng)，這為職業(yè)教育提供了新的發(fā)展方向。國(guó)際化的大環(huán)境和大背景，給現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)提出了新的要求和期許。“要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，把握國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，面向世界，與國(guó)際接軌，這是當(dāng)代職教人對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系與時(shí)俱進(jìn)的新期盼。”[9] 因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)要具有國(guó)際化因素的考量，把國(guó)際的、跨文化的、全球的維度整合到現(xiàn)代職業(yè)教育體系的架構(gòu)要素之中。要有國(guó)際化視野和前瞻意識(shí)，敢于立足世界職業(yè)教育改革發(fā)展潮流的浪頭，感受最前沿的時(shí)代脈動(dòng)。瞄準(zhǔn)世界水準(zhǔn)，提高體系建設(shè)的目標(biāo)水平，順應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育的發(fā)展方向，形成“著眼世界、立足本土”的統(tǒng)籌全局的中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的寬度

寬度決定體系是否全面，展現(xiàn)體系的系統(tǒng)性與完整性。在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系時(shí)，要有廣闊的視野和博大的胸襟，要善于挖掘和把握有利于職業(yè)教育發(fā)展的各種因素，豐富職業(yè)教育內(nèi)容，擴(kuò)大職業(yè)教育服務(wù)面。

（一）拓寬職業(yè)教育與社會(huì)聯(lián)系的互通面

所謂體系，是具有互動(dòng)與依賴關(guān)系的要素所組成之整體[10]。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)成，離不開(kāi)社會(huì)各種要素的有效參與。因此，除了解職業(yè)教育內(nèi)部現(xiàn)象和特征外，還要把握職業(yè)教育與社會(huì)的關(guān)系。職業(yè)教育體系應(yīng)能與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展相適應(yīng)，充分反映“新經(jīng)濟(jì)”對(duì)人才的新需求和人才結(jié)構(gòu)的新變化，使不同類(lèi)型、不同層次人才都有恰當(dāng)?shù)奈恢茫荒芊从场靶陆?jīng)濟(jì)”對(duì)各類(lèi)教育相互關(guān)系的影響[11]。為此，要拓展職業(yè)教育與社會(huì)互動(dòng)融合的空間與渠道，強(qiáng)化與經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)行多層次、全方位的接觸，促進(jìn)與社會(huì)聯(lián)系的多樣性和廣泛性，為職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展打下寬厚的基礎(chǔ)。

（二）拓寬職業(yè)教育內(nèi)容的囊括面

現(xiàn)代職業(yè)教育體系要涵蓋多方面的內(nèi)容，突出職業(yè)教育內(nèi)容的全面性和綜合性。從發(fā)展全人教育的觀點(diǎn)出發(fā)，注重技術(shù)教育與人文教育相結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能，又注重全人發(fā)展。“僅用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，他必須獲得美和道德上的善。”[12] 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要把育人為本作為教育工作的根本要求。當(dāng)教育回歸到人本關(guān)懷的本質(zhì)時(shí)，教育事業(yè)發(fā)展的根本就是要促進(jìn)人的全面發(fā)展。教育首先是培養(yǎng)“人”，是教育學(xué)生如何“做人”，同時(shí)結(jié)合培養(yǎng)“才”，教育學(xué)生如何“做事”。[13]“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)做事”的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，必然要求職業(yè)教育內(nèi)容的全面化。因此，要改變職業(yè)教育只注重培養(yǎng)人才的工具屬性，突出職業(yè)教育關(guān)懷受教育者全面發(fā)展的內(nèi)涵。

（三）拓寬職業(yè)教育對(duì)象的覆蓋面

“技術(shù)與職業(yè)教育和培訓(xùn)應(yīng)能使所有群體的人都能入學(xué)，所有年齡層的人都能入學(xué)，其應(yīng)該為全民提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”[14] 這是國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的基本理念和趨勢(shì)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)要體現(xiàn)“以人為本”和“終身教育理念”，保證所有人都有接受職業(yè)教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)。職業(yè)教育要向所有人開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)對(duì)廣大人民的最大覆蓋，為不同人群提供不同的教育，在教育對(duì)象的選擇方面表現(xiàn)出極大的寬泛度和包容性。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的深度

深度取決于體系的專(zhuān)精程度，決定體系的發(fā)展持續(xù)力，展現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)含底蘊(yùn)。如果說(shuō)寬度是體現(xiàn)“量”的要求，那么深度則是詮釋“質(zhì)”的要求。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的深度，關(guān)系到職業(yè)教育的內(nèi)在生命力。只有具備一定的深度，才能使職業(yè)教育適應(yīng)力提升，持續(xù)力增強(qiáng)，貢獻(xiàn)力增多。

（一）內(nèi)涵深度

現(xiàn)代職業(yè)教育體系要體現(xiàn)職業(yè)教育的底蘊(yùn)和基礎(chǔ)。職業(yè)教育產(chǎn)生于職業(yè)需求。人與職業(yè)的結(jié)合是一個(gè)自然人變成社會(huì)人的必經(jīng)階段，也是職業(yè)教育追求的主要目標(biāo)。職業(yè)教育是以其他類(lèi)型教育為基礎(chǔ)、以職業(yè)為目標(biāo)，教育成果是職業(yè)人，而在職業(yè)人的身上承載的是人生價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值[15]。職業(yè)教育發(fā)展受所在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的影響，有其自身的發(fā)展內(nèi)涵。職業(yè)教育不僅要順應(yīng)外在現(xiàn)實(shí)世界，而且要立足現(xiàn)實(shí)環(huán)境，展現(xiàn)其決定力量。不是為迎合社會(huì)，不是完全被外在力量所決定，而是要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的外部需求與堅(jiān)持自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯相結(jié)合，并通過(guò)不斷創(chuàng)新改變、影響所在的現(xiàn)實(shí)世界。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)要突出職業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)特定的社會(huì)期許，以職業(yè)教育本體價(jià)值的張揚(yáng)，展示職業(yè)教育“作用于心靈”的內(nèi)涵表現(xiàn)，達(dá)到教育民眾、啟發(fā)民眾、服務(wù)民眾之目的。

（二）文化深度

文化是職業(yè)教育本質(zhì)歸屬之所在，職業(yè)教育包含重要的文化“設(shè)定”，這種設(shè)定的本身與職業(yè)教育和職業(yè)生活密切相關(guān)。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)要反映一定的文化內(nèi)涵，在重視政治與經(jīng)濟(jì)影響的同時(shí)，要兼顧文化的面向。使職業(yè)教育文化與所處的主流社會(huì)文化形成某種聯(lián)系，做到既能維系職業(yè)教育自身的內(nèi)部文化，又能作為一種獨(dú)特的文化豐富整個(gè)社會(huì)文化體系。要使職業(yè)教育文化從普通教育文化斷章取義、零敲碎打的狀態(tài)下脫離出來(lái)，從普通教育文化經(jīng)驗(yàn)中抽離出來(lái)。打破職業(yè)教育“沉默文化”窘境，增強(qiáng)職業(yè)教育文化話語(yǔ)權(quán)，突出職業(yè)教育文化價(jià)值，使之在社會(huì)文化體系中獨(dú)樹(shù)一幟，凸顯職業(yè)教育文化的價(jià)值深度。

四、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的亮度

亮度是競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)源，亮度決定體系是否具有生命力。亮度來(lái)源于特色，現(xiàn)代職業(yè)教育體系要實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，就要精心打造“卓越點(diǎn)”。要在不同教育類(lèi)型相互激蕩、多元化發(fā)展的趨勢(shì)下，明確自身發(fā)展和服務(wù)的方向與范圍，擺脫教育同質(zhì)元素的禁錮，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)外因素的高度統(tǒng)合，確立自身的特色與亮點(diǎn)。因此，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系既要努力實(shí)現(xiàn)自身相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值追求和發(fā)展旨趣，又要做到自身職能和公眾利益的統(tǒng)合。

（一）在滿足人們個(gè)性化需求時(shí)體現(xiàn)亮色

當(dāng)前，教育的任務(wù)不再是知識(shí)的轉(zhuǎn)移，以及計(jì)劃訓(xùn)練有能力領(lǐng)導(dǎo)社會(huì)解放的精英，而是“為社會(huì)體系提供一些能滿足個(gè)別職位要求的成員”。[16] 因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)要滿足人的個(gè)性化教育需求，具體表現(xiàn)在職業(yè)教育向社會(huì)提供的教育機(jī)會(huì)要能夠滿足人們接受職業(yè)教育的需求；教育形式要滿足人們多樣化、個(gè)性化的教育需求，使不同層次、不同類(lèi)別的人，在不同階段、不同時(shí)期，都能自由地接受職業(yè)教育，體現(xiàn)職業(yè)教育的教育靈動(dòng)性和個(gè)性化服務(wù)性。

（二）在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能方面表現(xiàn)出亮色

在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系時(shí)，要區(qū)分教育體系的選擇習(xí)性，把握社會(huì)體系內(nèi)對(duì)不同體系的不同角色的期望，讓人體會(huì)到職業(yè)教育與其他教育之間明顯的邊界和功能分化，展現(xiàn)職業(yè)教育獨(dú)特的服務(wù)方式和價(jià)值表現(xiàn)。明確職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所扮演的角色，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中獲得社會(huì)大眾共享的價(jià)值與情感，提高職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率。

五、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的力度

教育是一種社會(huì)機(jī)制，是一種社會(huì)控制和約束的過(guò)程。美國(guó)著名行政學(xué)者G·艾利森指出：“在實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)的過(guò)程中，方案確定的功能只占10%，而其余90%取決于有效的執(zhí)行。”[17] 理論體系的價(jià)值并非停留于思辨，而是力行實(shí)踐。因此，要加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系推廣執(zhí)行的力度。

（一）通過(guò)職業(yè)教育內(nèi)在體系的完善增強(qiáng)外界接受的自覺(jué)性，提升執(zhí)行力度

職業(yè)教育體系的“普遍效力”從何而來(lái)？雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）明確指出：“共識(shí)是普遍效力的標(biāo)志。”[18] 因此，在推行現(xiàn)代職業(yè)教育體系時(shí)，要為達(dá)成社會(huì)共識(shí)而進(jìn)行廣泛的對(duì)話與溝通。在研究探討體系理論之余，應(yīng)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中加以體驗(yàn)，通過(guò)行動(dòng)和實(shí)踐去審視、反省、修正這些理論體系，以深刻了解、掌握、反省職業(yè)教育理論與社會(huì)實(shí)踐的距離，展現(xiàn)出結(jié)合行動(dòng)與反思的真切實(shí)踐。

（二）通過(guò)外在力量的監(jiān)督和規(guī)范，強(qiáng)化執(zhí)行的力度

要增強(qiáng)政府相關(guān)部門(mén)的執(zhí)行力，建立從上至下的職業(yè)教育督導(dǎo)制度，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實(shí)施與運(yùn)作情況進(jìn)行一定的監(jiān)督和規(guī)范，檢視其運(yùn)作形式與效果，規(guī)范其實(shí)踐操作。從實(shí)施水平、質(zhì)量和效率三個(gè)方面進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，將分層監(jiān)督、規(guī)范評(píng)估、檢查反饋三者交錯(cuò)于體系運(yùn)行之中。

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Discussion on the “Five-dimension” Theory of Modern Vocational Education System

TANG Gao-hua

（Shenzhen Vocational and Technical College of Information， Shenzhen Guangdong 518172， China）

Abstract Modern vocational education system should reflect five-dimension contents of height， width， depth， brightness and intensity. Among them， the height determines the final direction of modern vocational education system； the width determines whether the system is comprehensive and shows the natures of systematic and integrity of the system； the depth determines the system's development sustainability； the brightness decides whether the system has value； the intensity determines the ultimate success or failure of the system. Therefore， while building a modern vocational education system， we should focus on improving the height， enlarging the width， expanding the depth， increasing the brightness and controlling the intensity， so as to construct a rich and multi-dimensional modern vocational education system.

Key words modern vocational education system； five dimensions； humanism-based； lifelong education