自我效能感與教師學習動機

鹿璐

摘 要：教師自我效能感是教師對自身教育能力和影響力的預期、判斷和信念，是教師激發(fā)和調(diào)動自身學習潛能的最有影響力的主導，對教師學習動機的產(chǎn)生及其強度發(fā)揮著重要的作用。具體闡述了教師自我效能感與其學習動機的關系，并據(jù)此提出了激發(fā)教師學習動機的策略。

關鍵詞：教師；自我效能感；學習動機

教師學習是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎和前提，而影響教師學習的因素主要包括主動性人格、自我效能感、個人成就目標及學校目標結構，其中教師的自我效能感作為一種內(nèi)在的自我信念，是教師產(chǎn)生并增強自主學習動機的基礎與原動力。

一、自我效能感與教師自我效能感

自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前，對自己能夠在一定的水平下完成該行為或活動所具有的信念、判斷或主體自我感受，對動機過程起著自我調(diào)節(jié)作用。

教師自我效能感是指教師對教育價值、對自己做好教學工作與積極影響兒童發(fā)展的教育能力的自我判斷、信念與感受。作為一種內(nèi)在的心理體驗與感受，教師自我效能感在調(diào)節(jié)教師自身行為中發(fā)揮著能動性，決定著主體的行為和環(huán)境選擇、行為的堅持性、行為努力程度以及行為成就。

二、教師自我效能感激發(fā)其學習動機

1.自我效能感是教師產(chǎn)生自主學習動機的內(nèi)在原動力

教師的自我效能感主要包括一般教育效能感和個人教學效能感。所謂一般教育效能感是指教師對教與學的關系、教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷。個人教學效能感是指教師對自己的教學效果的認知和評價。根據(jù)班杜拉的期待理論，當教師主體意識到自己具備教育能力并能較好地完成教育教學工作，即自我效能感較強時，相應的會產(chǎn)生強大的學習動機。

2.自我效能感水平的高低影響著教師學習動機的強度

教師自我效能感水平的高低會影響其學習動機的強弱，教師學習的積極性、投入與努力程度也會伴之以不同的學習情緒與情感體驗而隨之各異。通常效能感較高的個體傾向于選擇更具挑戰(zhàn)性的任務與目標，并積極努力地使自己的行為和活動朝向這些目標，在遇到困難時也往往能更主動積極地想辦法克服，表現(xiàn)出較強的學習動機；自我效能感較弱的教師則懷疑自己的能力，表現(xiàn)出較弱的學習動機。

3.自我效能感與教師的學習動機之間相互影響

自我效能感是個體對自己在特定水平下完成某一項活動的潛在能力的信念，自我能力知覺是其決定因素。教師個體的能力知覺強，使其堅信自己能勝任一定的學習任務，會激發(fā)較強的學習動機。而學習帶來的工作成就證明了個體較強的能力，則又會增強其能力知覺，因而教師的自我效能感與教師的學習動機之間具有相互影響的關系。

三、教師自我效能感對其學習動機激發(fā)的啟示

1.合理設置教學目標，增強教師的自我效能感

教育教學的任務必須對教師具有一定的挑戰(zhàn)性，適當難度的任務會給教師提高發(fā)展能力的最佳機會。當教師經(jīng)過努力完成任務后，他們的自我效能感會增長，從而進一步保持了對學習的內(nèi)在動機。對于自我效能感較高的教師來說，較高的教學目標會使其在完成目標后獲得更高的自我效能感。對于自我效能感低的教師來說，較容易完成的教學目標會帶來成功的體驗，從而提高其學習動機。

2.創(chuàng)設成功的學習情景，讓教師獲得成功的體驗

成功的經(jīng)驗可以形成較高的自我效能感，反復的失敗則可能降低個體的自我效能感。在教育教學活動中，學校要盡量為教師創(chuàng)設成功的條件和情境，使其獲得成功的樂趣。

3.構建發(fā)展性教師評價機制，建立教師堅定的職業(yè)信心

發(fā)展性教師評價機制，注重教師參與到評價以及過程的民主平等，教師能夠參與到學校的管理決策中，獲得極大的個人認同和滿足感，從而增強其自我效能感。同時，發(fā)展性教師評價要求以發(fā)展的眼光看待和評價教師，對教師取得的進步應及時給予肯定和鼓勵。

目前有關教師自我效能感與教師職后學習動機的研究很少，加強這方面的研究勢必會為教師專業(yè)發(fā)展，適應新課程改革提供有力的理論支持。同時，教師的自我效能感與教師學習動機雙向相互影響的關系也有待深入的研究，從而為豐富教師教育理論體系進一步做鋪墊。

參考文獻：

[1]張敏.教師學習的理論與實證研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008-08.

[2]阮守華.教師職業(yè)動機探微[J].合肥大學學報，2002（05）.

（作者單位 南京師范大學教師教育學院）

編輯 郭曉云