淺談“分層輔導(dǎo)”在初中語文中的運(yùn)用

楊艷

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本人在初中語文的日常教學(xué)中重視因材施教，進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)輔導(dǎo)，不同層次的練習(xí)、檢測(cè)，從而使各類學(xué)生分別在各自學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上選擇不同的速度獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息。

一、三個(gè)層次的劃分

中學(xué)語文分層輔導(dǎo)是在整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力因素和接受能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。A層次的學(xué)生語文基本功扎實(shí)，閱讀范圍較廣，自覺學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。B層次的學(xué)生語文基本功較扎實(shí)，寫作創(chuàng)新能力不夠，詞語淺顯，表現(xiàn)力不夠。C層次的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒有良好的閱讀習(xí)慣，寫作詞語匱乏，學(xué)習(xí)缺乏信心。

對(duì)以上三個(gè)層次學(xué)生的輔導(dǎo)應(yīng)在整體教學(xué)課程安排之外，根據(jù)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，比如周二安排對(duì)A層次的學(xué)生輔導(dǎo)，周三安排對(duì)B層次的學(xué)生輔導(dǎo)，周四安排對(duì)C層次的學(xué)生輔導(dǎo)，輔導(dǎo)內(nèi)容有講析、練習(xí)、批改三部分。

二、各層次學(xué)生輔導(dǎo)的重點(diǎn)

對(duì)A層次學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧，并鼓勵(lì)他們博覽群書，尤其是經(jīng)典名著，拓寬閱讀視野，提高寫作能力；對(duì)B層次學(xué)生，則實(shí)行精講多練，重視雙基教學(xué)，注意課本上的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題的處理，讓他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)和基本技能上下工夫；對(duì)C層次學(xué)生則放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，掌握必要的基本知識(shí)和基本技能，背誦篇目爭(zhēng)取背熟。

三、對(duì)分層教學(xué)的反思

實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)特別注意以下兩個(gè)方面。第一，教師要善于從各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)中及時(shí)取得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的要求、方法和手段，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。第二，教師要注意C層次學(xué)生的心理不良反應(yīng)，掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)。在實(shí)施分層教學(xué)過程中，C層次學(xué)生在班里顯性化，有可能會(huì)背上心理包袱。教師必須注意觀察，留心C層次學(xué)生的反應(yīng)，要及時(shí)排除他們的心理障礙，耐心進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

總之，分層輔導(dǎo)是在班級(jí)整體教學(xué)與因材施教中找到的一個(gè)教學(xué)的契合點(diǎn)，它激發(fā)了語文學(xué)習(xí)興趣，也令語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、缺乏自信的學(xué)生，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的信心，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為主體”“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的教育理念。

（作者單位 陜西省興平市教研室）

？誗編輯 李艷霞