三策略體現(xiàn)語(yǔ)文味

黃麗萍 樊成軍

摘 要：“語(yǔ)文味”主張語(yǔ)文教學(xué)要返璞歸真，滲透教師與學(xué)生的生命體驗(yàn)，營(yíng)造師生共生互學(xué)的氛圍，提升師生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的生存智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)等手段，讓師生進(jìn)入到一種教學(xué)個(gè)性與文化氣息高度融合的境界。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文味；策略；賞析

語(yǔ)文味是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，更是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種藝術(shù)境界。那么，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)語(yǔ)文味呢？我結(jié)合執(zhí)教《老王》所采用的策略來(lái)談?wù)劇?/p>

一、看圖展開(kāi)想象

案例回放：（環(huán)節(jié)一）讀老王，勾畫(huà)人物之輪廓

師：這幅素描的主人公就是老王。從畫(huà)像上看，你覺(jué)得他是一個(gè)什么樣的人？請(qǐng)觀察第78頁(yè)課文插圖：從面部、表情、衣著、身軀、步履等多方面感知主人公。

生：從滿臉的皺紋看，他是一個(gè)歷盡滄桑的老人。

生：從他破舊的衣著看，他是一個(gè)貧窮的老人……

我借助課文插圖讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，問(wèn)題迎刃而解了。這一設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察及想象能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，加深了對(duì)人物的理解，可謂“一舉數(shù)得”。

二、抓重點(diǎn)、難點(diǎn)詞語(yǔ)賞析

要深入理解、賞析句子，應(yīng)先掌握句子中的重難點(diǎn)字詞，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句的精妙之處。如《老王》中有這樣一句話：“有一天，我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里”，我讓學(xué)生做動(dòng)作，比較“鑲嵌”與“站立”有何不同，學(xué)生理解了具體語(yǔ)境中的詞語(yǔ)“鑲嵌”，就更透徹地理解了該句的表達(dá)作用?！拌偳丁保局敢晃锴度肓硪晃锢?，文中是夸張的手法，強(qiáng)調(diào)了老王病入膏肓、步履維艱、身體僵直的形態(tài)，為下文老王去世做了鋪墊?？坍?huà)了老王善良淳樸、知恩圖報(bào)的美好品質(zhì)。這時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解不再是浮華、淺薄的了，這樣的語(yǔ)文課就上得有滋有味。

三、對(duì)比中賞析

學(xué)生在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較中，能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，語(yǔ)文味才能得以體現(xiàn)。教《老王》時(shí)，課后練習(xí)二出示了三組句子，如，品析“強(qiáng)笑”和“笑”、哪句表達(dá)效果好？通過(guò)對(duì)比賞析，學(xué)生懂得了句子用詞的準(zhǔn)確性，品味出：“強(qiáng)笑”一詞，準(zhǔn)確而含蓄，透露出作者見(jiàn)到老王病得厲害，還拿東西來(lái)謝“我們”，心里有說(shuō)不出的悲酸和感動(dòng)。學(xué)生的欣賞能力和遣詞造句的能力得到了培養(yǎng)，對(duì)句意的理解也更加深刻了。

只有扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入文本，字字揣摩，學(xué)生才能體會(huì)到語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的深意，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會(huì)顯得浮華、淺?。粚W(xué)生才能真正受到情感的熏陶、文化的浸潤(rùn)，課堂文味才能體現(xiàn)充分。

（作者單位 湖北省宜昌市夷陵區(qū)小溪塔三中）

？誗編輯 董慧慧