三策略體現(xiàn)語文味

黃麗萍 樊成軍

摘 要：“語文味”主張語文教學(xué)要返璞歸真，滲透教師與學(xué)生的生命體驗，營造師生共生互學(xué)的氛圍，提升師生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的生存智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)等手段，讓師生進入到一種教學(xué)個性與文化氣息高度融合的境界。

關(guān)鍵詞：語文味；策略；賞析

語文味是語文教學(xué)的靈魂，更是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種藝術(shù)境界。那么，初中語文閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)語文味呢？我結(jié)合執(zhí)教《老王》所采用的策略來談?wù)劇?/p>

一、看圖展開想象

案例回放：（環(huán)節(jié)一）讀老王，勾畫人物之輪廓

師：這幅素描的主人公就是老王。從畫像上看，你覺得他是一個什么樣的人？請觀察第78頁課文插圖：從面部、表情、衣著、身軀、步履等多方面感知主人公。

生：從滿臉的皺紋看，他是一個歷盡滄桑的老人。

生：從他破舊的衣著看，他是一個貧窮的老人……

我借助課文插圖讓學(xué)生展開想象的翅膀，問題迎刃而解了。這一設(shè)計，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察及想象能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，加深了對人物的理解，可謂“一舉數(shù)得”。

二、抓重點、難點詞語賞析

要深入理解、賞析句子，應(yīng)先掌握句子中的重難點字詞，進而發(fā)現(xiàn)語句的精妙之處。如《老王》中有這樣一句話：“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”，我讓學(xué)生做動作，比較“鑲嵌”與“站立”有何不同，學(xué)生理解了具體語境中的詞語“鑲嵌”，就更透徹地理解了該句的表達作用。“鑲嵌”，本指一物嵌入另一物里，文中是夸張的手法，強調(diào)了老王病入膏肓、步履維艱、身體僵直的形態(tài)，為下文老王去世做了鋪墊。刻畫了老王善良淳樸、知恩圖報的美好品質(zhì)。這時，學(xué)生對語言的理解不再是浮華、淺薄的了，這樣的語文課就上得有滋有味。

三、對比中賞析

學(xué)生在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，語文味才能得以體現(xiàn)。教《老王》時，課后練習二出示了三組句子，如，品析“強笑”和“笑”、哪句表達效果好？通過對比賞析，學(xué)生懂得了句子用詞的準確性，品味出：“強笑”一詞，準確而含蓄，透露出作者見到老王病得厲害，還拿東西來謝“我們”，心里有說不出的悲酸和感動。學(xué)生的欣賞能力和遣詞造句的能力得到了培養(yǎng)，對句意的理解也更加深刻了。

只有扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生深入文本，字字揣摩，學(xué)生才能體會到語言文字中蘊含的深意，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會顯得浮華、淺薄；學(xué)生才能真正受到情感的熏陶、文化的浸潤，課堂文味才能體現(xiàn)充分。

（作者單位 湖北省宜昌市夷陵區(qū)小溪塔三中）

？誗編輯 董慧慧