利用生成性資源，讓英語課堂煥發動態的精彩

施蘇紅

摘 要：傳統英語教學中，一貫以教材為主，忽略了對學生創新意識的培養。在素質教育背景下，生成性資源成為打造高效課堂和激發學生的創新意識的良策。

關鍵詞：英語；課堂教學；生成性資源

本文主要分析了生成資源的主要含義及其對高效課堂的重要意義，并對生成性資源在課堂中的捕捉和利用提出了策略。

一、問題的提出

目前，教師通常只是根據選定的教學資源，按照既定的教學步驟和方法完成預設的教學任務。課堂教學中，教師忽視了學生的生活、經驗、情感、價值、突發事件等因素，限制了學生的創造性思維、積極性和主動性，也使得學生的情感意識等非智力因素很難被調動起來。

二、生成性資源的概念及其對高效課堂的意義

課堂生成性資源是指教師通過備課也未曾預測到的課堂情況、狀態、事件等課堂動態生成資源。課堂動態生成要求教師從課堂的具體情境出發，及時且靈活地調整課堂的教學流程和思路，而不是機械性地按照事先預備好的思路和結構去安排教學。

充分利用動態生成資源，對于高效課堂的意義主要有：第一，充分發揮教師的智慧，將突發事件、狀況等引入一個積極的情境，保持課堂的高度靈活性，打造和諧輕松的課堂氛圍。第二，利用生成資源有利于發揮學生的主動性和積極性，讓學生積極參與到課堂學習中來，強化了學生的自主學習能力。第三，有利于學生積極思考，主動探究體驗，大膽想象，對于學生的創新意識和探究意識的培養具有重要意義。

三、開發和利用生成性資源的前提

1.營造開放的課堂教學氛圍，促使課堂生成性資源的產生

在和諧開放的課堂氛圍中激發學生的學習興趣，展開思維的翅膀。此外，通過建立新型的師生關系，學生可以積極參與課堂教學，并在教學中迸發出新思想、新見解和新問題。這一方面培養了學生的創新意識和思維能力，另一方面也讓課堂的生成能力不斷加強。

2.樹立動態生成意識，主動捕捉和利用生成性資源

開發和利用動態生成資源的首要前提是更新教學觀念，樹立動態生成意識。課堂教學過程是師生共同發展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。

四、生成性資源的利用

1.巧妙利用課前情境型資源，營造良好的教學氛圍

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。根據這一特點，在講授新內容之前，教師應該借用生活實例，為學生創設與教學內容有關的情境，以引起學生的好奇與思考，激發學生的學習興趣和求知欲。例如：某節課，正當預備鈴響要上課時，一名教師路過本班，問一學生是否有多余的凳子。這位同學很大方地把凳子拿給了這位教師。筆者馬上運用了這幕場景與這位學生進行了對話：

T：Do you know the teacher？

S：No. I only know she is a teacher.

T：What was she asking？

S：She asked if she could borrow a chair.

T：OK. You did very well. You behaved politely.

這樣的導入為課堂教學營造了良好的學習氛圍，使學生能自覺地關注對話的內容，并為接下來用間接引語轉述提供了語言材料。

2.適時利用錯誤型資源，梳理知識，彌補欠缺

在教學中，教師和學生都會出現知識或是情感方面的錯誤，針對這些錯誤，教師要進行引導，使它們成為促進學生學習的有效資源，使學生通過糾正錯誤獲得新的體驗和知識，提高學習能力。如學生在對話中只顧套用句型，不顧內容的合理性。教師要針對學生的錯誤，展開講解，讓學生及時認識到自己的錯誤，并在以后的對話練習中注意，這樣才能使語言真正地作為交際工具運用于生活。

3.充分利用質疑型資源，激發主動探究精神

在英語課堂中，學生可能會對某些知識內容或語言結構提出質疑，這是學生積極思考的表現，教師應予以重視。傳統教學中，教師不注重學生的不同想法和見解，或者以不回答置之，或者以批評置之，這些都嚴重阻礙了學生的創新性思維的發展。

筆者認為，在課堂上應鼓勵學生有不同的見解，并善于傾聽學生的質疑和闡述的理由。這樣，學生的思維得以展現在大家的面前，教師就能發現學生的問題，并做有的放矢的引導，從而實現課堂的高效。

4.合理利用課堂偶發事件，知識強化與情感教育雙贏

在我們的課堂教學中，經常會發生各種偶發事件，產生讓教師始料未及的新問題。很多教師將這些偶發事件、問題視之為課堂的“最大干擾”。如果靈活地利用偶發教學資源，應學生而動，應情境而動，借助其積極有效的一面，調整教學方案，適時引領，把它作為資源加以利用，能讓教師、學生的思想和教學文本碰撞，迸發創造的火花，產生新的學習需求，使課堂出現更多的讓人記憶深刻的閃光點，使教學取得出乎意料的效果。

例如：筆者在講should have done的用法時，一位學生沒有認真聽。筆者問他：What were you doing？You should have listened carefully. 該學生意識到了自己的錯誤，也領會了should have listened的意思。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省桐廬縣分水高級中學）

？誗編輯 董慧慧