對(duì)高三數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“懂而不會(huì)”現(xiàn)象的思考

常晉珉

學(xué)生進(jìn)入高一，初學(xué)高中數(shù)學(xué)就會(huì)碰到集合、函數(shù)，這些知識(shí)點(diǎn)概念多、邏輯推理性強(qiáng)、難度大，學(xué)生一接觸這些內(nèi)容就出現(xiàn)了分層現(xiàn)象。雖然下大力氣在高一階段就認(rèn)真抓好數(shù)學(xué)的起始教育，但學(xué)生到了高三階段還是克服不了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“懂而不會(huì)”這種普遍存在的問(wèn)題。本文就高三數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“懂而不會(huì)”的現(xiàn)象進(jìn)行探究、思考，以期對(duì)廣大同行有所幫助。

一、“懂而不會(huì)”面面觀

1.在日常課堂教學(xué)中，學(xué)生在聽(tīng)老師講某個(gè)內(nèi)容時(shí)很專(zhuān)注，精力也很集中，教師與學(xué)生過(guò)程交流時(shí)學(xué)生頻頻點(diǎn)頭似乎明白并有了自身的理解。這種現(xiàn)象歸結(jié)為學(xué)生在接受教學(xué)內(nèi)容時(shí)心理上的明白，也就是學(xué)生自身理解的“懂”。

2.高三教學(xué)實(shí)踐中，教師很重視學(xué)生的“懂而不會(huì)”，因此備課時(shí)特意注意學(xué)生存在的問(wèn)題，教學(xué)環(huán)節(jié)中就會(huì)對(duì)學(xué)生理解的“懂”進(jìn)行及時(shí)檢驗(yàn)，在要求學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生往往回答不完整或是不全面甚至理解有誤。

3.“懂而不會(huì)”出現(xiàn)在課堂外的作業(yè)檢測(cè)中，學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)會(huì)碰到無(wú)法下手的題目，試題做了簡(jiǎn)單變化學(xué)生就束手無(wú)策，找不著切入點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)反映了學(xué)生表現(xiàn)呆板，只會(huì)“照著葫蘆畫(huà)瓢”，缺乏變式，缺乏數(shù)學(xué)思維。

4.教學(xué)內(nèi)容完成了一個(gè)單元和一個(gè)模塊后，都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容作檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)“不會(huì)”現(xiàn)象更加突出，其實(shí)教學(xué)中“懂”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，是一種錯(cuò)誤的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中學(xué)生只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是什么，所謂的“懂”也就是了解了教學(xué)內(nèi)容“是什么”，并不深入探究所學(xué)內(nèi)容的“為什么”，可見(jiàn)“懂”到“會(huì)”還有很遠(yuǎn)距離。

二、“懂而不會(huì)”的成因

1.新課程改革前，教師在長(zhǎng)期教學(xué)中形成了傳統(tǒng)的教學(xué)法，只顧“一言談”，關(guān)注學(xué)生不夠，這是導(dǎo)致學(xué)生“懂而不會(huì)”的直接原因。

2.學(xué)生的差異性大，我們民族地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生主動(dòng)性差，學(xué)生以動(dòng)腦為主，很不愿意動(dòng)手，缺乏教師的教學(xué)講授內(nèi)容和課本內(nèi)容“為什么”的探究，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不足。

3.高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)聯(lián)系深，能力要求高，內(nèi)容難度大，客觀上造成貧困地區(qū)學(xué)生結(jié)論性的“懂”過(guò)程性“不會(huì)”。

三、“懂而不會(huì)”的解決策略

1.教師要適應(yīng)新課改的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，處理好教與學(xué)的關(guān)系，一改過(guò)去的備課法，做好每節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)反思到課外作業(yè)布置的策劃設(shè)計(jì)，著眼學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容生活化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)練習(xí)實(shí)踐化和背景趣味化。

2.教師要面對(duì)生情，認(rèn)知區(qū)域差距和學(xué)習(xí)環(huán)境差異對(duì)學(xué)生本學(xué)身學(xué)數(shù)學(xué)的影響，在俯下身去關(guān)愛(ài)學(xué)生的同時(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效，教學(xué)過(guò)程做到講練結(jié)合，精講精練。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容整合教學(xué)資源，做到教學(xué)有序緊湊、有針對(duì)性。準(zhǔn)確定位學(xué)生，著眼高考，在試題上進(jìn)行取舍，降低難度。

4.學(xué)生在課堂上要積極主動(dòng)，勤于思考、準(zhǔn)確定位、強(qiáng)化練習(xí)、舉一反三、細(xì)讀教材、把握主線(xiàn)、按塊整理、有機(jī)整合、用好教輔、反思改進(jìn)，主動(dòng)克服“懂”而不會(huì)。

事實(shí)上，真正的“懂”需要學(xué)生從先考量對(duì)懂的理解，教師要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教學(xué)中的責(zé)任感，教學(xué)中多讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)體驗(yàn)對(duì)“懂”的理解，走出學(xué)生在高三復(fù)習(xí)中“懂而不會(huì)”的怪圈。

（作者單位 云南大理南澗一中）

？誗編輯 司 楠