實現數學課堂教學差異性平等的策略

施偉文

摘 要：針對初中學生的智力水平、家庭背景、教養程度、理解能力的差異等，從人文的關懷，深層的理解；個性化智力的培養；彈性的課堂設計；情景性的評估等方面談談在數學課堂教學中實現差異性平等的策略。通過適切的教育，張揚學生的個性，為學生的差異留下發展空間。

關鍵詞：課堂教學；差異性；平等策略

課堂教學差異的平等觀是指在課堂教學情境中，在對家庭背景、智力水平、教養程度不同的學生平等考慮的前提下，以不同的方式對待不同的對象，根據學生不同的發展需求，進行課堂時空資源的有效、平等、適切的配置，使每個學生都有相同的機會發揮其特有潛力。

許多學生到了初中，其數學成績“穩步”下降。家長、老師、學生都著急。家長只好請家教，讓子女“西拜師東學藝”，對部分同學來說確實有一定的收獲，可對大部分的學生來說卻是無力回天，尤其是初三的學生，不需要深入調查，只要看看民辦高中和職高的錄取分數便十分清楚。這說明對學生的差異只采用補課的形式仍然不能解決問題。針對學生的智力水平差異，家庭背景差異，教養程度差異，理解能力的差異等等，我認為在課堂上實施這種差異性的平等應采取以下對策。

一、教師完全開放自己，思考性地傾聽與交流，從深層感受和理解

幾乎每個學生都有一個共同的心理，不論學習哪門課程，都希望有個不帶偏見，善解人意的好老師。在學生出現錯誤時，教師不是急于指出錯誤，而是給學生以足夠的時間和機會去發現錯誤、糾正錯誤，寬容學生的錯誤，給學生自我糾錯的機會。

聆聽學生的發言也是一種重要的溝通方式，在課堂上，不論學生的發言精煉或者啰嗦，老師都要認真傾聽，找出關鍵之處，啟發點撥。課堂上，老師總是用親切的目光去捕捉學生的視線，讓每一個學生感到老師的關注。在小組討論的過程中，教師更是走到每一組學生中間，俯下身子，傾聽發言、參與研究，成為小組的一員。在看似不經意間，教師以表情語言、手勢語言和體態語言給學生傳遞著豐富的信息。俯身是愛，無聲語言給課堂增添了獨特的魅力。

教師在課堂教學情境中應完全開放自己，謙遜、平等地與學生交往，思考性地傾聽，其中包含著自我反省、自我更新，避免教師以自我為中心的自我理解。新課改要求課堂教學以學生為本，要發揮學生的主體作用，讓學生根據自己的興趣、喜好去學習。但我們經常會在報紙或其他刊物上看見一些“課堂小感悟”：在某節課上學生提出一個“亮點”，然后教師、學生便圍繞這一“亮點”開展了一節生動活潑的課，美其名曰“以人為本的課”。誠然，現在都在提倡跳出教材教學生，但是這個所謂的“亮點”是否能代表所有同學的“喜好”呢？我覺得不一定，也許更多的只是個別同學的思想。但是，當學生出現這種“亮點”時，應該給予充分的肯定和鼓勵。

二、形成課堂學習功能小組，培養學生能力，展現個人化的智力

由于班級從人數規模上說都不是小群體，不可能進行內部的全員直接交往，因此，教師應把班級劃分成若干個課堂學習功能小組，進行課堂學習功能小組的建構，這樣學生的課堂學習的基本單位就不是班級，而是課堂學習小組。由于課堂學習小組的出現，學生個體之間以及學生個體與班級之間便產生了一種有機的組織聯系。其結果，學生個體的課堂行為便可能含有群體動力的機制，學生，既是一種個體性存在，又是一種群體性存在。學生在課堂學習功能小組中，協同學習、發現、研究，賦予學生在學習中一定程度的自立自主，培植學生勢力，降低學生對教師學習指導的依賴性。

學生在課堂情境中，有能力運用自己的獨特的智力優勢和學習方式進行學習，呈現個人化的智力，體現個人獨特的價值。師生之間改變傳統的權威服從關系，代之以顧問、同伴關系，在平等友好的氣氛中共同探究。

三、彈性的課堂設計，靈活民主的課堂管理，為學生的差異留下發展空間

在課堂教學中，教師創設能引導學生主動參與的課堂情景，關注學生的差異，根據學生的差異進行彈性的教學設計，但并不主張信馬由韁式地展開教學，而要求有計劃地設計，教學設計粗線條，教學目標有“彈性空間”，留下不確定、可變化的空間。實行靈活民主的課堂管理，為學生運用自己獨特的方式主動參與留下空間，使課堂教學盡可能契合每個學生的實際狀況，充分發揮每個學生的最大潛能。

這樣改進后的教學法設計，體現了動態的數學觀，不是把數學教學作為一種存在的事實或結果的教學，而是把數學教學作為一種數學思維活動的教學，著力揭示知識的發生和發展培養學生的數學素養和創新意識也就有了平臺和載體。這種彈性的課堂設計，為學生的差異留下了發展的空間。

四、對學生進行情景性評估，針對個體獨特的學習模式，進行適切的教育

在課堂教學中對學生進行情景性評估，根據多元的標準而不是標準化考試的單一標準，從發展的角度進行評價，而不是結果性、終結性的評價，為學生提供有益的反饋，幫助學生識別自己的智力強項和弱項，給予強項以充分發展的機會，同時運用強項領域作為弱項領域的“人口”，促進弱項的發展，建立起學生自己有效的學習方式。采取小班化教學，根據學生個體所表現出來的獨特的學習模式，教師在課堂教學中給學生提供一定的空間，建構一種可選擇的課堂教學以適應不同學生的不同潛質、不同學習方式和不同發展需求，在學生自主選擇的基礎上進行適切的教學。

教學永遠是一門遺憾的藝術，吹盡黃沙始現金.讓我們以"沒有最好，力求更好"來不斷改進我們的教學，實現真正意義上的與新課改同步。

參考文獻

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（作者單位 浙江省樂清市雁蕩鎮第二中學）

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