表達性藝術在初中物理課堂中的應用

金宗濤

摘 要：把心理咨詢中的表達性藝術之一角色扮演用在初中物理課堂中，增強了問題展現的直觀性，現把教學中的應用實例進行總結，以期能提高物理教學的實效性。

關鍵詞：心理學；表達性藝術；角色任務；物理量；情景

本人在從事物理課堂教學的同時，利用業余時間學習了心理學知識。表達性藝術是心理咨詢中常用的咨詢方法，來訪者表達的過程就是體驗的過程。來訪者的心靈成長過程中，指導師主要的作用是陪伴、觀察和恰當的引導。這一觀念，與物理新課程標準中的“讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法”理念非常相近。心理咨詢中常用的表達性藝術形式主要有：繪畫，沙盤，意向對話，家族系統排列，情景劇。本人主要借鑒了情景劇的方法，讓學生充當物理量的角色，引導他們變化、走動、體驗，從而讓觀察者和體驗者突破難點，明確物理量之間的關系。

一、參照物與研究對象之間的關系

機械運動的定義是一個物體相對于另一個物體位置的變化。對于初步學習物理的學生來說，受生活經驗的影響，習慣上認為建筑物、樹木這一類的物體是靜止的，以其他物體為參照物判斷研究對象的運動狀態是學生的難點。如兩個并肩行走的學生甲和乙，以甲為參照物判斷乙的運動狀態。找兩個學生按照問題情景在教室前面并肩行走，其他同學觀察他們之間位置的變化，感受他們的相對靜止，同時感受他們相對與黑板課桌等物體是運動的。

僅涉及一個研究對象、一個參照物的問題，學生比較容易理解和判斷。但是一個問題中涉及三到四個物體，學生就不容易判斷了。如，“以路旁的樹木為參照物，向東行駛的甲車里的乘客感覺乙車行駛，那么以路邊的樹木為參照物乙的運動狀態怎樣？”這個問題的前一部分甲車為運動物體，后一部分甲車是乙車的參照物，乙車相對于樹木的運動情況有三種可能。有些學生能夠理解，但是大多數學生不能理解。為了清晰地呈現出來，找三個同學展示，一個同學擔當樹木的角色，一個同學是甲車，一個同學是乙車，開始我什么也不指導，讓這三個學生根據自己的理解展示，隨著他們三個的展示其他學生就開始指導，這三個學生就自然展示出乙車相對與樹木的三種情況。（相對于樹木靜止，相對于樹木向西，相對于樹木向東當比甲慢）在學生展示的過程中，在臺上的三個同學有體驗，下面觀察的同學既是指導者又是觀察者，在觀察的過程中自然就明白了三者的關系。

二、照相時像大小的調節

凸透鏡成像的規律是學生通過小組合作實驗探究得出的，但是應用到實際生活中，有很多學生還是不能理解，特別是照相機拍照時像大小的調節。三個學生分別擔任三個角色：被拍攝物體，鏡頭，底片。展示像大小調節時，這三者的位置關系：底片的位置不動，像由小變大時，被拍攝物體靠近鏡頭，鏡頭遠離底片，生活中叫做鏡頭前伸，像由大變小時相反。

學生自己的體驗，明確了鏡頭前伸使像距變大像變大，鏡頭后縮使像距變小像變小的調節過程。有一組學生展示時，當底片的學生把雙臂搭在前面學生（鏡頭）的肩上，指導學生發出指令像變大，被拍攝學生先移動，當底片的學生發出了旋轉調焦環的聲音，當鏡頭的學生移動，形象直觀融進了學生的理解。

三、體會物體之間相互作用力

在學習力的概念時，學生雖然能夠通過拍桌子感受到物體之間力的作用是相互的，但是當我說物體之間的作用力大小是相等的，學生都反對，并舉例反駁我：我被一個同學打了，我們受到的力不一樣大，我受到的力比他受到的力大，因為我感到特別疼。這個學生的感受獲得了大多數學生的認同。此時，我要求所有的學生握緊拳頭伸出來，同桌兩個掌握分寸對打幾下，談感受。對于剛學習物理不到三個月的初中學生來說，理解物體之間的作用力的關系有一定的難度，經過這樣的體驗，有利于他們對兩者關系的理解。用堅硬的拳頭打擊別人軟弱的部分，導致被打擊者受傷，我們受到別人欺負時，我們用最堅硬的部位迎接，受傷的可能性就大大降低了。

分析作用力的施力物體時，有些學生難以判斷。如，用手提著拴有水桶的繩子，水桶中裝滿水，手受到的力的施力物體是什么？很多學生回答是：水桶。其實手受到的力的施力物體是繩子。三到四個學生展示體驗：這幾個學生坐成一排，最邊上的一名學生推他身邊的學生，被推的學生身體傾向其他幾個學生，學生感受：誰推的我？他們的回答：身邊的人。判斷作用力的施力物體，從相近的物體中確定。

四、液體對容器底部壓力與液體重力的關系

由于液體受到重力的作用同時又具有流動性，因此液體對容器底部的壓強和壓力與固體物體不同。特別是液體對容器底的壓力與液體重力的關系，很多學生難以區分，認為不論什么情況下，兩者是相等的。其實，液體對容器底部的壓力只有特殊情況下與液體的重力相等。大多數情況下液體對容器底部的壓力與液體的重力不相等。原因是容器的形狀不規則，容器側壁對液體產生了向上或向下的作用力，影響了液體對容器底部的作用力。

如圖甲由于容器側壁對液體產生了向上的力的作用，導致容器底部受到的液體的壓力小于液體的重力；圖乙中：由于容器側壁對液體產生了向下的力的作用，導致容器底部受到液體的壓力大于液體的重力。

五、用電器的串聯和并聯

學習簡單的串聯電路和并聯電路時，學生擔任。電源、開關、用電器，電流表，電壓表，滑動變阻器電路元件。學生在自主討論進行展示時，還確定了正負接線柱，電源的正負極。對電壓表的并聯，學生利用了兩點間的擁抱，串聯用到了手拉手。小組之間也用這種方式解決難點，若是哪個學生不明白，就要求他擔任角色，別人指導電路的連接。

物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。注意不同學科間知識與研究方法的聯系與滲透，使學生關心科學技術的新進展和新思想。通過觀察、交流或者思考學到了新的東西的時候，那種愉悅不可以用言語來表達，只覺得胸中的愉悅不斷地溢出來，充滿所有的空間，周圍全都是明媚陽光，全都是鳥語花香。我相信學生也需要在這種愉快的體驗中感悟、交流、推理、收獲，讓物理學習成為快樂的學習。

參考文獻：

賈馥茗.教育的本質：什么是真正的教育[M].世紀圖書出版公司，2006-12.

（作者單位 山東省桓臺縣世紀中學）

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