鄉土資源在高中政治課教學中的運用

摘 要：新課程理念倡導新的課程資源觀，課程資源不應僅僅局限在教材上，而應開發新的一切可以利用的課程資源，從而豐富教學內容，提高教學實效。鄉土資源就是一種可以充分利用的課程資源。有選擇地讓鄉土資源進入課堂，可以增強教學的親切感，激發學生興趣，提高教學效率。

關鍵詞：鄉土資源；政治課教學；課程資源

鄉土資源主要指學校所在省、市、社區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理和歷史、政治經濟、民風習俗、傳統文化、生活特色和生活經驗等等。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。鄉土材料具有“最原始、最基本、最唯物”的特點，把鄉土素材加以篩選并引入課堂教學，就使得學生與教材的心理距離一下子近了，從而會收到一種意想不到的效果。在教學中引入鄉土材料以充實教材內容，打破了課堂教學內容的封閉性，意味著書本世界向生活世界的回歸，符合“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則。因此，在新課改背景下，加強對鄉土素材等課程資源的開發、整理和應用，使政治課教學內容富有生活氣息，對于提高政治課教學實效具有重要意義。

一、優化課堂導入，激發學生興趣

“好的開始是成功的一半”，好的一節課首先要有一個好的課堂導入。課堂導入中采用鄉土材料，就能起到良好的效果。利用鄉土資源導入新課，發揮其生動形象的優勢，能從與學生聯系密切的生活經驗或其已有的知識、能力、志趣、品德的實際出發，符合學生的認知特點，容易誘發和激起學生的求知欲，促使學生對教材引起興奮，點燃求知欲，促進積極思維，能有效吸引學生的注意力。例如，筆者在講解“價值決定價格”這一理論時，就舉了學生喜歡玩的“手機”這個例子。我提了以下幾個問題讓學生思考：手機原來被叫做什么？原來只有極少數有錢人才買得起，為什么現在這么便宜，幾乎人人都買得起？由于學生對手機不陌生，所以一下子吸引了學生的注意力。

二、創設問題情境，充分發揮學生主體作用

創設問題情境，是指教師在教學中刻意創設一種情境，把學生帶入預設的包含一定情感的意境中，讓學生心靈深處受到強烈的震撼而產生共鳴，從而與教師所要傳授的知識遙相呼應。為此，在新課程下，創設問題情境要求教師問由境生，問隨境異。例如，筆者在講授“我國的基本經濟制度”這一內容時，就列舉了一些本地的知名企業，并且帶學生實地參觀這些企業。最后，我讓學生一一回答這些企業的性質。學生參觀之后，對本地的經濟制度以及企業的生產經營活動都有了一個直觀、清晰的認識。這樣不僅把抽象的理論具體化，有利于學生更好地掌握知識，而且有利于培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。

三、理論聯系實際，優化學習方式

以前學生對政治課的學習停留在被動接受、死記硬背上，容易對政治學科造成一種“說話的巨人，行動的矮子”的錯誤觀點。鄉土材料很大一部分是由學生親身參與而獲取的，在獲取過程中，可以倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而培養學生搜集和處理信息的能力以及交流與合作的能力。

“一方鄉土，一方文化”，鄉土資源中蘊藏著豐富的課程資源。政治課教學中鄉土素材的開發、應用，是新課程改革實施的要求，是素質教育進一步發展的需要。走出教材、走入生活、走出校園、回歸自然，有利于課堂的自然、和諧，有利于使政治課教學獲得新的活力、生命力。

作者簡介：鄧秋敏（1982.7—）男，江西贛州人，江西師范大學思想政治教育專業本科生畢業，現為江西省寧都縣第四中學高一政治教師，研究方向：思想政治課教學。

（作者單位 江西省寧都縣第四中學）

？誗編輯 劉瑞琴