ITtools教學(xué)平臺推進豐富的評價方式

朱清闖

摘 要：正確的評價能促進學(xué)生進步，激勵學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。雖然信息技術(shù)作為新興先進的課程，但也面臨著一些教學(xué)難題，如：誰來評價？用什么評價方式？怎么評價？是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、強調(diào)人性化？針對此，淺談信息技術(shù)組通過“ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺”的實踐，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，關(guān)注發(fā)展過程，形成豐富多樣的評價方式。

關(guān)鍵詞：ITtools；信息技術(shù)；教學(xué)輔助平臺；評價多樣化

新課程的評價明確指出：“評價要更關(guān)注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化、人性化發(fā)展，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促進其不斷進步。”對此，我們以SQL 2005+IIS為支撐，課堂使用ITtools教學(xué)平臺（可從http：//ittools.wlerzhong.net/下載）。通過我校在兩年多時間的實踐和研究，已逐步形成多樣化的綜合評價，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進健康的學(xué)習(xí)方式，營造了一個和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。

一、學(xué)生自評

以往的信息課堂上，學(xué)習(xí)任務(wù)由教師布置，學(xué)生完成并提交作品后，教師對全班學(xué)生的作品進行點評。然而課堂時間有限，教師很難全面有效民主地評價。而學(xué)生想要獲得評價，只有通過兩種方式：（1）通過提問：這樣可以隨時了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握和理解的情況，并能根據(jù)多數(shù)學(xué)生回答中出現(xiàn)的問題，做出適當(dāng)?shù)难a充。（2）通過作業(yè)考查：例如在教完文字處理軟件后，設(shè)計一個關(guān)于Word功能的考查作業(yè)。學(xué)生可以通過教師批改的作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中哪些知識已經(jīng)掌握，哪些尚有疏漏，以采取相應(yīng)的措施進行補救。或評價角度不同，某些學(xué)生自認為其作品較成功，卻沒被教師關(guān)注和表揚，從而導(dǎo)致其自信心遭受打擊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性。或因為批改作業(yè)而失去了實效，信息課程是一門技能課程，時間長了學(xué)生容易遺忘。針對此，當(dāng)學(xué)生完成作品，通過ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺提交過程中，學(xué)生對照作品打分的參考量規(guī)，可以通過自評的方式對作品進行打分和對作品進行簡要介紹。從而逐步提高學(xué)生的自我認識和自我評價能力，同時也供教師參考本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。

學(xué)生在完成自評與互評后，要填寫“學(xué)習(xí)日志”，對在活動中的表現(xiàn)進行全面的反思，記下本次學(xué)習(xí)互動的得失、感受及建議。這也是過程性評價的一個重要環(huán)節(jié)，雖然不打分，但這是教師綜合評定每位學(xué)生的素質(zhì)的重要材料。重點不只是成果與水平，同時要強調(diào)學(xué)生在活動中的情感、態(tài)度、探究能力、創(chuàng)新能力及協(xié)作能力等方面的評價。

二、生生互評

ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺提供了生生之間作品互相欣賞和評價功能。正所謂“群眾的眼睛是雪亮的”，在教師正確的量規(guī)引導(dǎo)下，學(xué)生通過互相評價打分，可以比較作品，發(fā)現(xiàn)彼此作品之間的優(yōu)點與缺點，從而不斷總結(jié)和糾正自己的不足。由此更體現(xiàn)過程性評價的民主化。同時該教學(xué)平臺還支持各類媒體作品的展播功能，讓部分精華作品直接展示在網(wǎng)站中。教師可以在學(xué)生自評與互評后，通過成果展示頁面，對本節(jié)課的綜合得分較高的學(xué)生作品進行展示和點評。這樣既尊重了全體學(xué)生的意愿，也激勵了優(yōu)秀學(xué)生的成就感。評為精華作品的記錄保持在該學(xué)生的個人賬戶中，可持續(xù)地激勵他今后進行創(chuàng)作。

ITtools能使評價動作的標(biāo)準化、定型化，要求實踐操作流利，迅速。所以在評價過程中不僅要有在不同時段的評價記載，更要能通過各階段評價數(shù)據(jù)的線性圖反映學(xué)生技能提高的過程和幅度，從而通過過程評價的結(jié)果來激勵學(xué)生努力實踐，提高成績。評價可以采用分階段、分小組的方法，讓學(xué)生從初始狀態(tài)就有接受評價的心理準備。另外，在評價練習(xí)中適當(dāng)配合游戲和小組之間的競賽，能使枯燥的內(nèi)容更加有趣。

三、教師被評

傳統(tǒng)的教學(xué)評價以教師為中心，以教論教，教師擁有評價的“專利”，只能學(xué)生被評價。假若教師存在一些不足，學(xué)生礙于面子往往不敢當(dāng)面跟教師反映，長期下去，給學(xué)生造成不良的影響。而ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺的“課堂調(diào)查”功能可以讓學(xué)生對教師進行評價，且不記名，因此學(xué)生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法，包括課堂存在的問題與不足、提出有價值的問題、疑難與解答、對教師的希望與建議等；教師從中可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的長處和優(yōu)點及取得的成績，同時了解其不足之處，明確努力方向，達到揚長避短的目的，提高教師的教育教學(xué)水平。由此更易營造一個和諧民主的氛圍，同時這也是師生有效溝通的最佳方式。

四、隨堂測評

為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況和課堂教學(xué)效果，教師經(jīng)常需要對學(xué)生進行階段性的測驗，在ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺中提供了靈活的測驗功能，題型支持選擇題和填空題，并進行自動批改，以及中學(xué)信息技術(shù)常用的Flash操作題批改、FrontPage操作題批改、Excel操作題批改、VB操作題批改等等。測驗結(jié)束后，教師通過ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺對學(xué)生成績進行即時分析，統(tǒng)計每道題目的得分情況及失分的具體統(tǒng)計，從而使課堂中的教學(xué)測評真正成為一種方便有效的教學(xué)檢測手段，也為學(xué)生的知識查漏補缺與調(diào)整教師的教學(xué)方式方法提供有效的依據(jù)。

最后，隨著現(xiàn)在的教學(xué)模式的變化，從原來我們的課堂教學(xué)以教師講授，學(xué)生接受為主的常用教學(xué)模式：以教師為中心，教師利用講解，板書和多媒體作為教學(xué)手段，以教材為依據(jù)向?qū)W生傳授知識。學(xué)生要做的就是接受教師傳遞的知識。在這種模式下，課堂教學(xué)便有“填鴨式”的滿堂灌，教師充分“咀嚼”的內(nèi)容，到了學(xué)生“口中”自然也就變味了。隨著時代的發(fā)展，這種教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)。灌輸式和絕對化的課堂教學(xué)阻礙了學(xué)生自由思考的空間。變成了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的首要任務(wù)的狀況。而對于評價方式，卻遲遲沒有跟上教學(xué)方式的變化，還是停留在教師個人的評價上，ITtools則剛好能體現(xiàn)出學(xué)生自我評價能力，在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又能很好地掌握自我評價，對于他們的進步是值得肯定的。

參考文獻：

[1]陳斌.ITtools3全面提升信息技術(shù)教學(xué)效率[J].中國信息技術(shù)教育，2012（03）.

[2]高鐵剛，王馨，寇海蓮等.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)評價的理論與方法[M].清華大學(xué)出版社，2011.

（作者單位 浙江省溫州市永嘉縣羅浮中學(xué)）

？誗編輯 劉瑞琴