初中化學復習教學設計中的“編輯”藝術

陸向華

摘 要：復習教學過程不是前面所學知識的簡單重復，應讓學生從更高層次、更新角度進一步掌握、理解已學知識和技能，進而提高學生的學習能力。

關鍵詞：復習；編輯；能力

編輯是對資料或現成的作品進行整理、加工。化學復習教學中借助編輯，能使復習教學出現新、巧、深、活，收到事半功倍的效果。

新：編輯是為了達到教學目標而進行宏觀構思的方法。當原有的教學過程不適應新的教學目的和要求、或不利于調動學生的學習積極性時，就需要重新編排，重新組合。在中考前的總復習中，若以課本為順序，學生總有吃“二遍飯”的感覺，同時也不利于“四基”的進一步落實和提高，有礙于學生創造性思維的形成和發展。所以應將那些基礎知識、工具性知識、基本方法提前編排；對歷年中考試題中出現頻率較高的熱點問題，要變更角度、變換題型、反復編排。這樣編輯既落實了基礎，重視了化學思想方法的培養，突出了重點，切合中考要求，又給學生以全新的印象，消除學生乏味的感覺，利于激發學生的求知欲和積極性。

巧：編輯的巧妙之處在于，從教材特點、解題思路、學生思維能力和學習心理出發，優化教學過程，使教學的各個環節組成一個有機和諧的整體，有助于充分利用時間，促使學生對化學知識的高效掌握和能力的有效形成。眾所周知，化學反應是教材的重點，也是中考的熱點，且考查方式也由過去的“重現型”向“綜合型”、“理解型”轉化，由于該內容紛繁，題型多變，思維抽象，條件隱含，因而成為學習的重、難點所在。為了突破這一難點可從反應基本類型的概念、字母表達式、物質類型、元素化合價變化情況、實例等幾個方面總結，討論完成后還可進一步探討不屬于四種基本類型的常見反應，如：有機物的氧化、一氧化碳還原金屬氧化物、非金屬氧化物與堿的反應等。

這里由化學反應基本類型的概念上升到物質所屬類別、元素化合價變化，并歸納找出不屬于四種基本類型的特例，層層遞進，環環加深，不失為一種巧妙的編輯。

深：從內容看，深是指從教材中挖掘出深層問題。從因編輯而產生的問題來看，深是指問題有一定的靈活度，只有具備較高的技能，才能予以解決；從教學對象來看，深是指學生對問題進行周密思考然后達到融會貫通的“頓悟”境界，產生豁然開朗的靈感，思維就會產生質的飛躍，探索到更深的層次。這樣的編輯，既能與中考吻合，又能培養學生思維的深度和廣度。例：請寫出你熟悉的化學方程式，證明“有單質和化合物生成的反應一定是置換反應”是錯誤的 。

該題屬于結論開放性試題，要求通過尋找一個與結論不同的反例，來推翻錯誤結論。而尋找這一反例的關鍵在于理解概念與概念，概念與原理、規律之間的關系，特別要注重找出在錯誤說法中將不同關系聯系起來的關鍵詞“一定”“可能”等在何處，同時又考查了學生對具體化學反應的熟悉程度。該題將化學反應類型、反應物和生成物所屬類別、元素化合價等知識點揉合在一道題中，真正使學生體會到它們在知識上的聯系，在習題編制上的綜合性，在思維上的啟迪性和深刻性。

活：顯示出教學程序上的靈活，跳出了教材按學生所學單元內容的范圍編排習題和講解例題的框框，顯示出編題、解題過程的靈活。化學復習教學重在培養能力，發展智力，教師必須使自己的教學設計成為培養學生能力、發展智力的“中介”，習題能反映能力，解題是能力的標志，所以在復習教學中，應多層次地設計一些多途徑、多角度處理的開放題，培養思維的靈活性；設計一些綜合題，培養思維的嚴密性；設計一些論述題，培養思維的邏輯性；設計一些富有挑戰性的信息題，培養思維的創造性；還可以設計一些層次高、綜合性強的習題，培養思維的深刻性和廣闊性。這樣才能使學生對問題理解由膚淺變為深刻，由零散變為系統，由局部變為全面，使復習教學過程不再單調且富有成效。

綜上所述，“編輯”藝術在復習教學設計中起舉足輕重的作用，所以我們必須學會“編輯”，善于“編輯”，把復習教學過程“編輯”成一部完美、和諧、引人入勝的好劇本。

（作者單位 江蘇省海門市海南中學）

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