課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中常見(jiàn)的幾種不良表現(xiàn)

張立忠

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”可以說(shuō)，課堂教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)系到課堂教學(xué)成功與否。具體到每位教師身上則會(huì)因人因課而異，可以說(shuō)百花齊放，異彩紛呈。好的導(dǎo)入可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，為知識(shí)探究打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生帶著躍躍欲試的強(qiáng)烈好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂效率得到大幅度提升。“工欲善其事，必先利其器”正說(shuō)明了導(dǎo)入在教學(xué)中的突出作用，絕對(duì)不是可有可無(wú)，更不可隨意處之。然而，在具體教學(xué)活動(dòng)中，仍有很多教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上處理得不夠精細(xì)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、喧賓奪主型

上課伊始，教師為完成主要知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)，確實(shí)設(shè)計(jì)了切合教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入語(yǔ)，但卻顛倒主次，拖沓冗長(zhǎng)，而部分學(xué)生在此段時(shí)間內(nèi)注意力已發(fā)生了轉(zhuǎn)移，教者做了很多無(wú)用功，使學(xué)生真正用于探究的時(shí)間和精力就會(huì)過(guò)少，直接影響課堂教學(xué)效率。

二、隨心所欲型

有不少教師備課不細(xì)，或根本不備課，上課無(wú)導(dǎo)入?yún)s堂而皇之地說(shuō)：“我這是開(kāi)門見(jiàn)山，更能直奔主題。”其實(shí)這樣做是對(duì)學(xué)生的極端不負(fù)責(zé)任，更是教師本人不敬業(yè)的一種反映，是在為自己的行為尋求開(kāi)脫。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能被充分調(diào)動(dòng)，教師對(duì)如何突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)不能了然于胸，又怎么能保證課堂教學(xué)效率呢？

三、生搬硬套型

有的教師為使課堂環(huán)節(jié)完整，為導(dǎo)入而導(dǎo)入，這樣做反而不如不做。因?yàn)樗诟旧鲜チ藢?dǎo)入的價(jià)值和意義，生拉硬扯造成的后果極有可能將學(xué)生思維引入歧途，最終導(dǎo)致課堂低效無(wú)功。

四、表演作秀型

這種表現(xiàn)，往往出現(xiàn)在有不少領(lǐng)導(dǎo)和同事出席的公開(kāi)課、研討課等課堂教學(xué)中。教師將由互聯(lián)網(wǎng)下載的課件資料稍作處理或根本不加任何修改就全盤照搬，從表面看導(dǎo)入很生動(dòng)，學(xué)生情緒很高漲，其實(shí)卻從另一個(gè)方面反映出教學(xué)者并沒(méi)真正去分析教材和學(xué)生的知識(shí)水平特點(diǎn)，不能充分整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，只是散亂無(wú)序的簡(jiǎn)單堆砌，說(shuō)嚴(yán)重點(diǎn)這樣做無(wú)非是想給領(lǐng)導(dǎo)和同事演一出舞臺(tái)劇，其危害程度更大。這是教育上隱蔽的造假，將會(huì)使教師產(chǎn)生坐享其成不思進(jìn)取的心理，失去腳踏實(shí)地鉆研業(yè)務(wù)的求實(shí)求真精神。

誠(chéng)然，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中并非只有以上幾種不良表現(xiàn)，或顯或隱的表現(xiàn)在此不一一列舉。若想真正發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教學(xué)中的引領(lǐng)激勵(lì)功能，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，去偽存真，精益求精，用新課改理念將提升教學(xué)效率、培養(yǎng)全方位人才的精神實(shí)質(zhì)落到實(shí)處。

（作者單位 吉林省扶余市增盛鎮(zhèn)中學(xué)）

？誗編輯 李燕燕