任務驅動教學模式在高職數學課程中的實踐

【摘 要】在高職數學課堂教學中應用任務驅動教學模式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，使學生主動建構探究，在解決任務的過程中實現教學目標。

【關鍵詞】任務驅動 高職數學 教學模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0141-02

一、問題的提出

課程改革強調改變學生學習方式，突出學生的主體地位，倡導自主學習、主動探究的學習方法。在教學實踐中發現采用“任務驅動”的教學模式，非常符合新時代的教學要求，它重視學生的主體性，強化學生自主意識和能力的培養。

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識與能力。

在實際的教學過程中，如果采用任務驅動教學模式，不僅可以調動學生學習的積極性，而且教學效果好，非常有利于培養學生的素質和能力。

二、“任務驅動”教學模式的內涵

“任務驅動”教學模式是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。學習數學的過程中，學生在教師的幫助下，以若干個具體任務為中心，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，學生通過完成任務的過程，學習基本知識、專業技能，培養職業能力。通過完成完整的任務，培養學生分析問題、解決問題和綜合應用所學知識和技能的能力。

在“任務驅動”教學模式中，教師是學習情境的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。“任務驅動”教學模式最顯著的特點是教學中改變了以往教師灌輸為主，學生被動接受的模式，堅持以學生的發展為本，強調學生主動參與、自主協作、探索創新。在任務驅動教學中，知識和任務是同樣重要的，甚至在某些情況下，任務的完成（特別是綜合性的任務）過程是更重要的內容。學生通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力。

三、“任務驅動”教學模式在高職數學課程中的實踐

（一）提出任務

好的學習任務，應該適應不同的學生，并能引發學生思考，促進學生發展。“任務”的提出不能泛泛而談、含糊不清，應落到具體的某一點上，應可操作、易執行。教師可結合實際應用作一些啟發性的提問，使學生知道從哪里入手做，以及從哪些方面可以作些變化。關鍵是引而不發，充分調動學生的操作欲望和好奇心，讓學生在完成“任務”的同時，掌握知識。因此，“任務”的設計至關重要。

1.任務要有情境性

在給任務創設情境時，教師應力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的積極性和潛力。當教學情境貼近學生生活時，學生才能應付自如，并踴躍地參與到教學實踐中，這樣的教學活動也就更具有針對性和實效性。

比如，要求學生掌握函數的最值在解決實際問題中的運用時，教師可以設計這樣有情境性的任務：你幫自家設計一個面積為81平方米的矩形小院，如何設計才能用料最省？

我們所創設的情境，應盡可能地符合學生知識結構和水平，這樣新的知識才能內化到學生所掌握的知識體系中。這既符合學生的認識規律，也符合教學規律的邏輯性，同時也有助于培養學生的探索精神和創造性思維能力。

2.任務要有層次性

在設計“任務”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終從學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計不同層次的練習，也就是說“任務”要有層次感。

比如，在講解定積分的分部積分法時，教師可根據不同層次的學生設計不同的任務，對于基礎較好，而且接受能力較強的學生可以設計在積分過程中需要兩次用到分部積分法才能達到目的的任務，而對于基礎較差的學生，可以設計一些直接套用定積分的分部積分法公式（）計算的任務。這樣可以滿足不同學生的需要，達到更好的教學效果。

3.任務要有可操作性

教師在設計“任務”時，一定要能預測學生在完成任務時會遇到哪些困難，注重“任務”的可操作性。教師在實際教學中應重視微任務的設計，因為在任務教學過程中，任務無處不在，即大任務中包含小任務，小任務中包含微任務，教師決不能忽視微任務的設計，正是因為他們的鏈接和點綴，任務才更易操作。

比如：教師布置任務求，學生剛拿到這題時，就要想該選用哪種不定積分的方法來計算。應該選用直接積分法，確定了方法之后，就要想如何把被積函數進行轉換。（），在轉換被積函數的過程中也要注意技巧，學生只有把一個個的微任務解決了，才能更好地完成大的任務。

（二）操作步驟

任務驅動教學模式的主要步驟大體分為下面四步：

1.提出任務

任務的設計不是孤立的，而是連貫的。因此，教師要根據課程的總體目標及教學的內容提出任務，教師要對教學內容作通盤的理解，搞清哪些內容屬于基礎而且必須訓練掌握的，哪些內容屬于技巧型的，要思考“這章要設計哪些主要任務”“這些任務的主要目標是什么”，提出的任務應該是與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題。

2.分解任務

任務提出之后，通過師生、生生的討論，使學生進一步明確學習目標和自己要解決的問題。接下來應該是學生動手操作探索任務，把任務分解成若干個小任務或微任務，這時要充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都能自由地、大膽地去分解任務，并盡可能地找到解決小任務的方法，直至找到完成大任務的方法或方案。endprint

3.完成任務

學生通過小組討論、交流、查找資料等方法，大膽地說出自己的觀點，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深學生對問題的解決，進而學習和掌握基本知識和技能。在完成任務的過程中，教師主要是查漏補缺，給予學生必要的、及時的指導和服務，特別是發現學生中的共性問題，要給予及時指導，讓學生真正成為學習的主體。

4.評價總結

學習效果評價既是學生反思問題的解決過程，也是相互評價、自我評價、教師點評的過程，幫助學生歸納與總結的過程。教師對學生所完成的任務要及時提供有針對性的反饋信息，評價各小組的合作成果，對各小組在合作技能等方面進行縱向和橫向的評定，并給出小組合作學習得分和個人進步得分，通過口頭評價、播放作品等方式表揚優秀小組和先進個人。當學生完成了系統階段任務后，挑選出幾個同學的作品，尤其注意那些采用與教學實例不同的思路和方式制作的成果，對他們的設計成果進行展示，以鼓勵創新。

四、“任務驅動”教學模式在實際操作中應注意的問題

（一）重視學生的獨立思考和小組討論

獨立思考是小組討論的基礎，而小組討論又是進行交流的前提，所以應留給學生足夠的思考和討論時間。在小組合作交流中，對同一問題發表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與討論，相互啟發，形成學習的合力。遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師適時進行點撥、指導，真正實現“學生動起來，氣氛活起來，效果好起來”。

（二）重視教師的角色轉變

教師是引導者，要引導學生積極參與、勤于動手、獨立思考，指導學生掌握學習策略和發展元認知能力，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

教師是參與者，而不是居高臨下的包辦者。作為參與者，教師必須打破以教師為中心的局面，構建和諧、民主、平等的氛圍，允許學生自由表達和自主探究；教師不能只顧自己“導演”和“主演”，而要參與到學生各個環節的學習活動中去，與學生交流和溝通，敞開自己的心扉，與學生共同探討問題。

（三）重視教學評價

課堂教學的評價，要立足于“教學過程”，采用民主評價和動態評價相結合的方式，達到“激勵”學生創新進取的目的。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術就在于教師要善于在每個學生面前，在智力發展最感困難的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，并使他在這個領域里達到一個高處，顯示自己，宣告“我”的存在。這是我們每個教師的目標：為了每個學生的終生發展。

教師在具體教學過程中應該根據學生的個體情況多角度地進行教學評價，以促進每一位學生都獲得一定的進步。對于不同層次的學生采用不同標準，各層次的學生只要達到自己所在層次的要求就是順利完成了學習任務，而教師也可以根據學生能力的發展不斷對學生提高要求，這樣學生在學習過程中不會感到有過大的壓力，每個學生都能看到自己的進步，在不斷進步中體驗成功的喜悅。

任務驅動教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體。這種教學模式不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的學習興趣，同時也提高了課堂效率。讓學生帶著“任務”學習，培養了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力；同時還培養了學生主動參與、自主協作、探索創新的精神。

【參考文獻】

[1] 郭海濤.任務驅動教學方法的構建[J].中小學信息技術教育，2003（3）

【作者簡介】劉少榮，女，柳州城市職業學院教師，研究方向：數學教學。

（責編 丁 夢）endprint

3.完成任務

學生通過小組討論、交流、查找資料等方法，大膽地說出自己的觀點，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深學生對問題的解決，進而學習和掌握基本知識和技能。在完成任務的過程中，教師主要是查漏補缺，給予學生必要的、及時的指導和服務，特別是發現學生中的共性問題，要給予及時指導，讓學生真正成為學習的主體。

4.評價總結

學習效果評價既是學生反思問題的解決過程，也是相互評價、自我評價、教師點評的過程，幫助學生歸納與總結的過程。教師對學生所完成的任務要及時提供有針對性的反饋信息，評價各小組的合作成果，對各小組在合作技能等方面進行縱向和橫向的評定，并給出小組合作學習得分和個人進步得分，通過口頭評價、播放作品等方式表揚優秀小組和先進個人。當學生完成了系統階段任務后，挑選出幾個同學的作品，尤其注意那些采用與教學實例不同的思路和方式制作的成果，對他們的設計成果進行展示，以鼓勵創新。

四、“任務驅動”教學模式在實際操作中應注意的問題

（一）重視學生的獨立思考和小組討論

獨立思考是小組討論的基礎，而小組討論又是進行交流的前提，所以應留給學生足夠的思考和討論時間。在小組合作交流中，對同一問題發表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與討論，相互啟發，形成學習的合力。遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師適時進行點撥、指導，真正實現“學生動起來，氣氛活起來，效果好起來”。

（二）重視教師的角色轉變

教師是引導者，要引導學生積極參與、勤于動手、獨立思考，指導學生掌握學習策略和發展元認知能力，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

教師是參與者，而不是居高臨下的包辦者。作為參與者，教師必須打破以教師為中心的局面，構建和諧、民主、平等的氛圍，允許學生自由表達和自主探究；教師不能只顧自己“導演”和“主演”，而要參與到學生各個環節的學習活動中去，與學生交流和溝通，敞開自己的心扉，與學生共同探討問題。

（三）重視教學評價

課堂教學的評價，要立足于“教學過程”，采用民主評價和動態評價相結合的方式，達到“激勵”學生創新進取的目的。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術就在于教師要善于在每個學生面前，在智力發展最感困難的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，并使他在這個領域里達到一個高處，顯示自己，宣告“我”的存在。這是我們每個教師的目標：為了每個學生的終生發展。

教師在具體教學過程中應該根據學生的個體情況多角度地進行教學評價，以促進每一位學生都獲得一定的進步。對于不同層次的學生采用不同標準，各層次的學生只要達到自己所在層次的要求就是順利完成了學習任務，而教師也可以根據學生能力的發展不斷對學生提高要求，這樣學生在學習過程中不會感到有過大的壓力，每個學生都能看到自己的進步，在不斷進步中體驗成功的喜悅。

任務驅動教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體。這種教學模式不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的學習興趣，同時也提高了課堂效率。讓學生帶著“任務”學習，培養了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力；同時還培養了學生主動參與、自主協作、探索創新的精神。

【參考文獻】

[1] 郭海濤.任務驅動教學方法的構建[J].中小學信息技術教育，2003（3）

【作者簡介】劉少榮，女，柳州城市職業學院教師，研究方向：數學教學。

（責編 丁 夢）endprint

3.完成任務

學生通過小組討論、交流、查找資料等方法，大膽地說出自己的觀點，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深學生對問題的解決，進而學習和掌握基本知識和技能。在完成任務的過程中，教師主要是查漏補缺，給予學生必要的、及時的指導和服務，特別是發現學生中的共性問題，要給予及時指導，讓學生真正成為學習的主體。

4.評價總結

學習效果評價既是學生反思問題的解決過程，也是相互評價、自我評價、教師點評的過程，幫助學生歸納與總結的過程。教師對學生所完成的任務要及時提供有針對性的反饋信息，評價各小組的合作成果，對各小組在合作技能等方面進行縱向和橫向的評定，并給出小組合作學習得分和個人進步得分，通過口頭評價、播放作品等方式表揚優秀小組和先進個人。當學生完成了系統階段任務后，挑選出幾個同學的作品，尤其注意那些采用與教學實例不同的思路和方式制作的成果，對他們的設計成果進行展示，以鼓勵創新。

四、“任務驅動”教學模式在實際操作中應注意的問題

（一）重視學生的獨立思考和小組討論

獨立思考是小組討論的基礎，而小組討論又是進行交流的前提，所以應留給學生足夠的思考和討論時間。在小組合作交流中，對同一問題發表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與討論，相互啟發，形成學習的合力。遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師適時進行點撥、指導，真正實現“學生動起來，氣氛活起來，效果好起來”。

（二）重視教師的角色轉變

教師是引導者，要引導學生積極參與、勤于動手、獨立思考，指導學生掌握學習策略和發展元認知能力，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

教師是參與者，而不是居高臨下的包辦者。作為參與者，教師必須打破以教師為中心的局面，構建和諧、民主、平等的氛圍，允許學生自由表達和自主探究；教師不能只顧自己“導演”和“主演”，而要參與到學生各個環節的學習活動中去，與學生交流和溝通，敞開自己的心扉，與學生共同探討問題。

（三）重視教學評價

課堂教學的評價，要立足于“教學過程”，采用民主評價和動態評價相結合的方式，達到“激勵”學生創新進取的目的。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術就在于教師要善于在每個學生面前，在智力發展最感困難的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，并使他在這個領域里達到一個高處，顯示自己，宣告“我”的存在。這是我們每個教師的目標：為了每個學生的終生發展。

教師在具體教學過程中應該根據學生的個體情況多角度地進行教學評價，以促進每一位學生都獲得一定的進步。對于不同層次的學生采用不同標準，各層次的學生只要達到自己所在層次的要求就是順利完成了學習任務，而教師也可以根據學生能力的發展不斷對學生提高要求，這樣學生在學習過程中不會感到有過大的壓力，每個學生都能看到自己的進步，在不斷進步中體驗成功的喜悅。

任務驅動教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體。這種教學模式不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的學習興趣，同時也提高了課堂效率。讓學生帶著“任務”學習，培養了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力；同時還培養了學生主動參與、自主協作、探索創新的精神。

【參考文獻】

[1] 郭海濤.任務驅動教學方法的構建[J].中小學信息技術教育，2003（3）

【作者簡介】劉少榮，女，柳州城市職業學院教師，研究方向：數學教學。

（責編 丁 夢）endprint