農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接問題的調(diào)查研究

潘杰

一、提出問題

面對家長的質(zhì)疑“我的孩子讀小學(xué)時數(shù)學(xué)考七八十分，怎么讀初中只能考五六十分了？”，面對“小學(xué)六年級90%以上的數(shù)學(xué)合格率和初中第一次半學(xué)期考試50%的數(shù)學(xué)合格率”，我?！柏毨絽^(qū)初中留守學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難研究”課題組開始了思考：究竟是什么原因，使學(xué)生成績在兩個月之中發(fā)生這么大的變化？課題組就這一問題進行了調(diào)查研究。

二、調(diào)查研究

1.問卷調(diào)查

我們于2013年3月對本鎮(zhèn)兩所小學(xué)的240名六年級學(xué)生和家長及本校初一年級的327名學(xué)生和家長進行了問卷調(diào)查，問卷回收率達78%以上。

2.訪問調(diào)查

走訪了相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)相關(guān)中小學(xué)，聽取了有關(guān)人員的意見。

3.深入課堂調(diào)查

聽小學(xué)六年級和初一年級的數(shù)學(xué)課，進行對比分析，并聽取了中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的意見。

三、結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查，對學(xué)生及家長對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所采取的態(tài)度及行為的了解，通過深入課堂，對中小學(xué)教師的教法及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)的了解，我們看到確實存在著中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接問題。

在回答“與小學(xué)相比你用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的時間變多還是變少”一項中，多數(shù)學(xué)生選擇了“少”；在回答“您的孩子上初中以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有無困難”一項中，有超過50%的家長在“有困難”一欄中畫了“√”；在回答“初中與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的區(qū)別”問題中，絕大多數(shù)學(xué)生則認為初中的數(shù)學(xué)課比小學(xué)講得快，新內(nèi)容多，難度大，作業(yè)量多等（見表一）。

由此看出多數(shù)初一年級學(xué)生感到小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在差異，因而產(chǎn)生銜接上的困難。

究竟是什么原因產(chǎn)生了這一問題？調(diào)查結(jié)果表明，主要有以下幾個方面：

1.進入中學(xué)后，學(xué)科增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間相對減少，學(xué)生沒能在心理和學(xué)習(xí)方法等方面做好充分準備，未能及時進行自我調(diào)整。

2.不適應(yīng)數(shù)學(xué)教材變化

中學(xué)教材的信息量較大，重復(fù)少；中學(xué)重在找普遍規(guī)律，重在分析數(shù)量關(guān)系；作業(yè)題中出現(xiàn)的題型在小學(xué)教材例題中見過，而在中學(xué)則有一部分作業(yè)題與例題類型不同等等。由于存在著以上不同之處，因此學(xué)生感到難度大、坡度陡、速度快、內(nèi)容多。

3.不適應(yīng)教師的教學(xué)方法

在小學(xué)六年級的聽課中，平均每道例題提問5～6人，其中對同一問題至少提問3人以上。而在初一年級的聽課中，平均每道例題提問2～3人，對同一問題最多提問2次。另外對回答不上來的學(xué)生，小學(xué)教師均采取讓其他同學(xué)回答之后再讓這個學(xué)生重復(fù)一遍的方法，而中學(xué)教師一般提醒他一下。

另外由下表可看到，小學(xué)教師經(jīng)常采取面批作業(yè)的方法幫助學(xué)生，而中學(xué)教師更側(cè)重于課堂上的講評。

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法與中學(xué)數(shù)學(xué)教師有許多不同之處，因此有的學(xué)生認為中學(xué)教師管得松，進而導(dǎo)致上課不好好聽講，課下不認真做作業(yè)，不到一兩周，他們就會跟不上學(xué)習(xí)進度，掉了隊。

4.家長輔導(dǎo)能力減弱

目前留守兒童占我校初中生中的絕大多數(shù)，因此他們在家里產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難不能求教于父母，只能求教于其他監(jiān)護人，而監(jiān)護人的數(shù)學(xué)能力又參差不齊。由表三可看出，隨著數(shù)學(xué)知識的加深，多數(shù)家長已無能力給孩子進行詳細講解的輔導(dǎo)，只能督促。因此對這部分學(xué)生來講，由于不適應(yīng)家長輔導(dǎo)方式的改變而產(chǎn)生了銜接困難。

四、建議討論

學(xué)生由小學(xué)進入初中，從教材到教法，與他們所熟悉的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大不同，因而會產(chǎn)生銜接的困難。所以我們應(yīng)加強以下幾方面的工作：

1.重視銜接，了解學(xué)生

多數(shù)學(xué)校初一年級數(shù)學(xué)教師是由初三輪換下來的教師和剛參加工作的新教師組成，教師自身的角色還沒及時轉(zhuǎn)換過來，對初一學(xué)生的基本情況了解不夠，

對學(xué)生的能力估計過高，容易造成教師的教學(xué)要求、方法與學(xué)生實際脫節(jié)。我們要重視中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接，要用小學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準來衡量新生，引導(dǎo)他們盡快過渡到中學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。

2.養(yǎng)成教育，學(xué)習(xí)管理

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理比較細致，有要求則必有檢查。初中數(shù)學(xué)教師提問較多，檢查不夠，總想讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。我們要抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，要求學(xué)生養(yǎng)成一邊聽一邊思考的習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，教給學(xué)生做筆記、整理復(fù)習(xí)的方法等。在開始的一段時間里，要抓緊學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，把要求提得具體一點，輔導(dǎo)多一點，檢查勤一點，盡可能增加面批作業(yè)的次數(shù)和人數(shù)。這樣，就可使那部分放松了對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降的學(xué)生，能夠順利地完成中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接，較好地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)。

3.增加重復(fù)，加強輔導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)教材重復(fù)少，難度大，教學(xué)速度快，小學(xué)畢業(yè)生馬上適應(yīng)這一情況是困難的，教師在課堂上要多搭些臺階，有意識地增加重復(fù)，幫助他們走出困境。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要樹立其信心，定點輔導(dǎo)，跟蹤督促，在學(xué)生中建立幫扶學(xué)習(xí)對子，讓他們盡量趕上。

4.提升主體，當(dāng)堂訓(xùn)練

新課程明確提出了教學(xué)改革的基本理念——提升學(xué)生的主體性。無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都需要學(xué)生的自學(xué)和探究。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要讓學(xué)生做課堂的“主人”，親身參與課堂和實踐，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。每節(jié)課安排一定時間做課堂檢測，檢測學(xué)生是否都達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們要認識到，訓(xùn)練不僅是鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的手段，而且還是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)、思維品質(zhì)，促進學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的不可缺少的重要手段。

5.加強交流，密切合作

要使學(xué)生順利地完成中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接，還要靠家長、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同努力。多關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，多研究小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教材與教學(xué)方法，多加強家校聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造順利完成銜接的有利條件，使盡可能多的學(xué)生能邁過這個臺階，為完成初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位 四川省瀘州市敘永縣摩尼中學(xué)校）

編輯 申 璐endprint

一、提出問題

面對家長的質(zhì)疑“我的孩子讀小學(xué)時數(shù)學(xué)考七八十分，怎么讀初中只能考五六十分了？”，面對“小學(xué)六年級90%以上的數(shù)學(xué)合格率和初中第一次半學(xué)期考試50%的數(shù)學(xué)合格率”，我?！柏毨絽^(qū)初中留守學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難研究”課題組開始了思考：究竟是什么原因，使學(xué)生成績在兩個月之中發(fā)生這么大的變化？課題組就這一問題進行了調(diào)查研究。

二、調(diào)查研究

1.問卷調(diào)查

我們于2013年3月對本鎮(zhèn)兩所小學(xué)的240名六年級學(xué)生和家長及本校初一年級的327名學(xué)生和家長進行了問卷調(diào)查，問卷回收率達78%以上。

2.訪問調(diào)查

走訪了相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)相關(guān)中小學(xué)，聽取了有關(guān)人員的意見。

3.深入課堂調(diào)查

聽小學(xué)六年級和初一年級的數(shù)學(xué)課，進行對比分析，并聽取了中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的意見。

三、結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查，對學(xué)生及家長對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所采取的態(tài)度及行為的了解，通過深入課堂，對中小學(xué)教師的教法及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)的了解，我們看到確實存在著中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接問題。

在回答“與小學(xué)相比你用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的時間變多還是變少”一項中，多數(shù)學(xué)生選擇了“少”；在回答“您的孩子上初中以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有無困難”一項中，有超過50%的家長在“有困難”一欄中畫了“√”；在回答“初中與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的區(qū)別”問題中，絕大多數(shù)學(xué)生則認為初中的數(shù)學(xué)課比小學(xué)講得快，新內(nèi)容多，難度大，作業(yè)量多等（見表一）。

由此看出多數(shù)初一年級學(xué)生感到小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在差異，因而產(chǎn)生銜接上的困難。

究竟是什么原因產(chǎn)生了這一問題？調(diào)查結(jié)果表明，主要有以下幾個方面：

1.進入中學(xué)后，學(xué)科增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間相對減少，學(xué)生沒能在心理和學(xué)習(xí)方法等方面做好充分準備，未能及時進行自我調(diào)整。

2.不適應(yīng)數(shù)學(xué)教材變化

中學(xué)教材的信息量較大，重復(fù)少；中學(xué)重在找普遍規(guī)律，重在分析數(shù)量關(guān)系；作業(yè)題中出現(xiàn)的題型在小學(xué)教材例題中見過，而在中學(xué)則有一部分作業(yè)題與例題類型不同等等。由于存在著以上不同之處，因此學(xué)生感到難度大、坡度陡、速度快、內(nèi)容多。

3.不適應(yīng)教師的教學(xué)方法

在小學(xué)六年級的聽課中，平均每道例題提問5～6人，其中對同一問題至少提問3人以上。而在初一年級的聽課中，平均每道例題提問2～3人，對同一問題最多提問2次。另外對回答不上來的學(xué)生，小學(xué)教師均采取讓其他同學(xué)回答之后再讓這個學(xué)生重復(fù)一遍的方法，而中學(xué)教師一般提醒他一下。

另外由下表可看到，小學(xué)教師經(jīng)常采取面批作業(yè)的方法幫助學(xué)生，而中學(xué)教師更側(cè)重于課堂上的講評。

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法與中學(xué)數(shù)學(xué)教師有許多不同之處，因此有的學(xué)生認為中學(xué)教師管得松，進而導(dǎo)致上課不好好聽講，課下不認真做作業(yè)，不到一兩周，他們就會跟不上學(xué)習(xí)進度，掉了隊。

4.家長輔導(dǎo)能力減弱

目前留守兒童占我校初中生中的絕大多數(shù)，因此他們在家里產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難不能求教于父母，只能求教于其他監(jiān)護人，而監(jiān)護人的數(shù)學(xué)能力又參差不齊。由表三可看出，隨著數(shù)學(xué)知識的加深，多數(shù)家長已無能力給孩子進行詳細講解的輔導(dǎo)，只能督促。因此對這部分學(xué)生來講，由于不適應(yīng)家長輔導(dǎo)方式的改變而產(chǎn)生了銜接困難。

四、建議討論

學(xué)生由小學(xué)進入初中，從教材到教法，與他們所熟悉的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大不同，因而會產(chǎn)生銜接的困難。所以我們應(yīng)加強以下幾方面的工作：

1.重視銜接，了解學(xué)生

多數(shù)學(xué)校初一年級數(shù)學(xué)教師是由初三輪換下來的教師和剛參加工作的新教師組成，教師自身的角色還沒及時轉(zhuǎn)換過來，對初一學(xué)生的基本情況了解不夠，

對學(xué)生的能力估計過高，容易造成教師的教學(xué)要求、方法與學(xué)生實際脫節(jié)。我們要重視中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接，要用小學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準來衡量新生，引導(dǎo)他們盡快過渡到中學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。

2.養(yǎng)成教育，學(xué)習(xí)管理

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理比較細致，有要求則必有檢查。初中數(shù)學(xué)教師提問較多，檢查不夠，總想讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。我們要抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，要求學(xué)生養(yǎng)成一邊聽一邊思考的習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，教給學(xué)生做筆記、整理復(fù)習(xí)的方法等。在開始的一段時間里，要抓緊學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，把要求提得具體一點，輔導(dǎo)多一點，檢查勤一點，盡可能增加面批作業(yè)的次數(shù)和人數(shù)。這樣，就可使那部分放松了對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降的學(xué)生，能夠順利地完成中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接，較好地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)。

3.增加重復(fù)，加強輔導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)教材重復(fù)少，難度大，教學(xué)速度快，小學(xué)畢業(yè)生馬上適應(yīng)這一情況是困難的，教師在課堂上要多搭些臺階，有意識地增加重復(fù)，幫助他們走出困境。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要樹立其信心，定點輔導(dǎo)，跟蹤督促，在學(xué)生中建立幫扶學(xué)習(xí)對子，讓他們盡量趕上。

4.提升主體，當(dāng)堂訓(xùn)練

新課程明確提出了教學(xué)改革的基本理念——提升學(xué)生的主體性。無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都需要學(xué)生的自學(xué)和探究。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要讓學(xué)生做課堂的“主人”，親身參與課堂和實踐，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。每節(jié)課安排一定時間做課堂檢測，檢測學(xué)生是否都達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們要認識到，訓(xùn)練不僅是鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的手段，而且還是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)、思維品質(zhì)，促進學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的不可缺少的重要手段。

5.加強交流，密切合作

要使學(xué)生順利地完成中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接，還要靠家長、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同努力。多關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，多研究小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教材與教學(xué)方法，多加強家校聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造順利完成銜接的有利條件，使盡可能多的學(xué)生能邁過這個臺階，為完成初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位 四川省瀘州市敘永縣摩尼中學(xué)校）

編輯 申 璐endprint

一、提出問題

面對家長的質(zhì)疑“我的孩子讀小學(xué)時數(shù)學(xué)考七八十分，怎么讀初中只能考五六十分了？”，面對“小學(xué)六年級90%以上的數(shù)學(xué)合格率和初中第一次半學(xué)期考試50%的數(shù)學(xué)合格率”，我?！柏毨絽^(qū)初中留守學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難研究”課題組開始了思考：究竟是什么原因，使學(xué)生成績在兩個月之中發(fā)生這么大的變化？課題組就這一問題進行了調(diào)查研究。

二、調(diào)查研究

1.問卷調(diào)查

我們于2013年3月對本鎮(zhèn)兩所小學(xué)的240名六年級學(xué)生和家長及本校初一年級的327名學(xué)生和家長進行了問卷調(diào)查，問卷回收率達78%以上。

2.訪問調(diào)查

走訪了相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)相關(guān)中小學(xué)，聽取了有關(guān)人員的意見。

3.深入課堂調(diào)查

聽小學(xué)六年級和初一年級的數(shù)學(xué)課，進行對比分析，并聽取了中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的意見。

三、結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查，對學(xué)生及家長對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所采取的態(tài)度及行為的了解，通過深入課堂，對中小學(xué)教師的教法及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)的了解，我們看到確實存在著中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接問題。

在回答“與小學(xué)相比你用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的時間變多還是變少”一項中，多數(shù)學(xué)生選擇了“少”；在回答“您的孩子上初中以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有無困難”一項中，有超過50%的家長在“有困難”一欄中畫了“√”；在回答“初中與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的區(qū)別”問題中，絕大多數(shù)學(xué)生則認為初中的數(shù)學(xué)課比小學(xué)講得快，新內(nèi)容多，難度大，作業(yè)量多等（見表一）。

由此看出多數(shù)初一年級學(xué)生感到小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在差異，因而產(chǎn)生銜接上的困難。

究竟是什么原因產(chǎn)生了這一問題？調(diào)查結(jié)果表明，主要有以下幾個方面：

1.進入中學(xué)后，學(xué)科增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間相對減少，學(xué)生沒能在心理和學(xué)習(xí)方法等方面做好充分準備，未能及時進行自我調(diào)整。

2.不適應(yīng)數(shù)學(xué)教材變化

中學(xué)教材的信息量較大，重復(fù)少；中學(xué)重在找普遍規(guī)律，重在分析數(shù)量關(guān)系；作業(yè)題中出現(xiàn)的題型在小學(xué)教材例題中見過，而在中學(xué)則有一部分作業(yè)題與例題類型不同等等。由于存在著以上不同之處，因此學(xué)生感到難度大、坡度陡、速度快、內(nèi)容多。

3.不適應(yīng)教師的教學(xué)方法

在小學(xué)六年級的聽課中，平均每道例題提問5～6人，其中對同一問題至少提問3人以上。而在初一年級的聽課中，平均每道例題提問2～3人，對同一問題最多提問2次。另外對回答不上來的學(xué)生，小學(xué)教師均采取讓其他同學(xué)回答之后再讓這個學(xué)生重復(fù)一遍的方法，而中學(xué)教師一般提醒他一下。

另外由下表可看到，小學(xué)教師經(jīng)常采取面批作業(yè)的方法幫助學(xué)生，而中學(xué)教師更側(cè)重于課堂上的講評。

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法與中學(xué)數(shù)學(xué)教師有許多不同之處，因此有的學(xué)生認為中學(xué)教師管得松，進而導(dǎo)致上課不好好聽講，課下不認真做作業(yè)，不到一兩周，他們就會跟不上學(xué)習(xí)進度，掉了隊。

4.家長輔導(dǎo)能力減弱

目前留守兒童占我校初中生中的絕大多數(shù)，因此他們在家里產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難不能求教于父母，只能求教于其他監(jiān)護人，而監(jiān)護人的數(shù)學(xué)能力又參差不齊。由表三可看出，隨著數(shù)學(xué)知識的加深，多數(shù)家長已無能力給孩子進行詳細講解的輔導(dǎo)，只能督促。因此對這部分學(xué)生來講，由于不適應(yīng)家長輔導(dǎo)方式的改變而產(chǎn)生了銜接困難。

四、建議討論

學(xué)生由小學(xué)進入初中，從教材到教法，與他們所熟悉的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大不同，因而會產(chǎn)生銜接的困難。所以我們應(yīng)加強以下幾方面的工作：

1.重視銜接，了解學(xué)生

多數(shù)學(xué)校初一年級數(shù)學(xué)教師是由初三輪換下來的教師和剛參加工作的新教師組成，教師自身的角色還沒及時轉(zhuǎn)換過來，對初一學(xué)生的基本情況了解不夠，

對學(xué)生的能力估計過高，容易造成教師的教學(xué)要求、方法與學(xué)生實際脫節(jié)。我們要重視中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接，要用小學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準來衡量新生，引導(dǎo)他們盡快過渡到中學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。

2.養(yǎng)成教育，學(xué)習(xí)管理

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理比較細致，有要求則必有檢查。初中數(shù)學(xué)教師提問較多，檢查不夠，總想讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。我們要抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，要求學(xué)生養(yǎng)成一邊聽一邊思考的習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，教給學(xué)生做筆記、整理復(fù)習(xí)的方法等。在開始的一段時間里，要抓緊學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，把要求提得具體一點，輔導(dǎo)多一點，檢查勤一點，盡可能增加面批作業(yè)的次數(shù)和人數(shù)。這樣，就可使那部分放松了對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降的學(xué)生，能夠順利地完成中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接，較好地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)。

3.增加重復(fù)，加強輔導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)教材重復(fù)少，難度大，教學(xué)速度快，小學(xué)畢業(yè)生馬上適應(yīng)這一情況是困難的，教師在課堂上要多搭些臺階，有意識地增加重復(fù)，幫助他們走出困境。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要樹立其信心，定點輔導(dǎo)，跟蹤督促，在學(xué)生中建立幫扶學(xué)習(xí)對子，讓他們盡量趕上。

4.提升主體，當(dāng)堂訓(xùn)練

新課程明確提出了教學(xué)改革的基本理念——提升學(xué)生的主體性。無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都需要學(xué)生的自學(xué)和探究。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要讓學(xué)生做課堂的“主人”，親身參與課堂和實踐，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。每節(jié)課安排一定時間做課堂檢測，檢測學(xué)生是否都達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們要認識到，訓(xùn)練不僅是鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的手段，而且還是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)、思維品質(zhì)，促進學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的不可缺少的重要手段。

5.加強交流，密切合作

要使學(xué)生順利地完成中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接，還要靠家長、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同努力。多關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，多研究小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教材與教學(xué)方法，多加強家校聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造順利完成銜接的有利條件，使盡可能多的學(xué)生能邁過這個臺階，為完成初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位 四川省瀘州市敘永縣摩尼中學(xué)校）

編輯 申 璐endprint