以實驗為主線的初中科學復習課實踐研究

張建龍

摘 要：初中科學復習課可以以實驗為主線進行設計，可以借助實驗了解學生的需求，從而以學定教；可以借助實驗讓學生在課堂上真正動起來，從而獲得思維的碰撞；可以創設情境，用新瓶裝舊酒的方式激發學生的學習興趣；可以變學生之間的差異為資源，優勢互補，從而培養其團隊合作意識，提高復習質量。

關鍵詞：科學；復習；實驗

復習課是課堂教學的一種重要課型，復習課既要鞏固舊知，

又要運用這些知識去解決許多實際問題，要求比較高。為了保證

復習的效果，多數教師往往追求面面俱到，又怕完不成復習任務，所以經常趕速度，學生則疲于追著教師的思路，唯恐跟不上教師的節奏而拼命做題。結果是教師花了很多工夫但是在學生那并不一定完全落實，學生也感覺有些東西在不斷地重復，復習效果不明顯。科學復習課中教師若能嘗試轉變觀念，創造條件，多開展實驗教學，不失為另辟蹊徑的一種復習方法。

一、轉變一個觀念——以學定教

一般復習課的思路往往是根據教材和進度的安排，教師選擇認為有必要的內容進行整理和歸納，然后設計一堂復習課，目的是解決教師認為可能存在的問題。而現實可能是教師根本就沒有真正了解學生的真實水平和需求，所以復習效果往往大打折扣。本人在《常見氣體實驗室制法》復習教學設計中要求學生當堂回憶氧氣、二氧化碳的實驗室制法原理、裝置、收集、檢驗方法等，結果原本以為學生應該非常熟悉的內容，在課堂上根本寫不清楚！

案例1：《常見氣體實驗室制法復習》環節

知識點整理——請根據所學知識完成表格：

本課經過多輪課堂反饋，結果顯示，在復習課上能當堂正確書寫上述內容的學生數不到三分之一，不少學生甚至連實驗原理（即化學方程式）都寫不出來。

如果教師想當然地以為學生已經掌握相關知識，直接進入下一個教學環節——拓展運用，那么肯定不少學生跟不上教師預設的教學節奏。顯然這就是教師過高估計學生對知識的掌握程度，教學設計與授課群體需求脫節了。

以學定教是解決問題的根本。如何做好以學定教？如上圖所示，可以遵循以下步驟：

1.進行反饋。教師可以通過一定手段了解學生知識體系的漏洞，從而得到真實的學生信息。如，通過提問法、練習法、討論法等等了解學生，暴露學生知識的漏洞和認識上的誤區。

2.開展教學設計。教師可以在學生反饋的基礎上，依據教學規律合理進行教學設計，或降低難度，或重點解決某個難點問題，或進行系列專題講座，以便有效促進學生整體知識水平的提高。

3.樹立以學生為中心的教學理念。課堂的主體應該是學生，除了關注學生的需求，還要關注學生的學。例如，案例1中，學生對實驗裝置的選擇可能各不相同，那么教師可以抓住一個學生追問到底，“你選擇這套裝置的理由是什么”“它適合哪種藥品之間的反應”等等，以蘇格拉底“產婆術”式的方式不斷引導學生在原有認知的基礎上逐步提高。

總體來說，復習課應該拋棄以教師為主體的設計思路，而是從學生的實際需求出發，合理安排復習課的內容和形式，這樣才能真正解決學生的問題，讓學生在復習課中有所收獲。

二、改變一種方法——實驗法

一般的復習課可能更關注知識的呈現和梳理，由于課時緊張的關系，教師往往采用大容量高密度的授課方式，希望學生在復習舊知的基礎上較快熟悉教學內容。這樣導致的結果是學生往往在課堂上迷失自我，沉浸在教師構建的網絡之中，沒有真正察覺到自己的知識和能力的漏洞，特別對于似是而非的問題沒有起到應有的提升效果。

實驗是學生獲得科學知識的最佳途徑之一，精心設計教學實驗對提高初中科學復習質量會起到事半功倍的效果。所以應該堅持讓學生在課堂上動起來，讓學生在課堂上把關鍵知識或關鍵問題寫一寫，把相關的實驗做一做，把核心問題問一問，看看學生是否真正能做到得心應手。通過這樣動手動腦的體驗，學生才會明白自己是否存在問題，才肯靜下心來學。

案例2：《電路診斷復習》環節一：呈現問題，合作診斷（教師事先在實驗桌上擺放好10組問題電路）。學生分組研究問題電路（燈泡、導線、電源、電壓表串聯、電流表并聯、滑動變阻器阻值最大），教師拋出問題，是什么原因導致故障？請結合電路完成

下表。

對于這樣的動手操作，學生在課堂上向來是非常有興趣。所以這個環節的設計既激起了學生的好奇心，也考察了學生對相關知識和技能的掌握程度，那么教師設計的復習意圖也就達到了。

三、形成一種模式——復習課可以新瓶裝舊酒

興趣是最好的老師，積極的思維活動必須建立在濃厚的興趣和豐富的情感上。在新課教學中教師往往會關注趣味性，而在復習中往往忽視這個問題。如果復習課呈現的都是學生所熟悉的內容，那么學生就會興趣索然，復習的效果就會大打折扣。新瓶裝舊酒的主要目的在于引起學生的學習欲望，調動他們的學習主動性。新瓶裝舊酒，使學生面臨新的未知的知識情境，從而引發他們的積極思維，在頭腦中產生問題，使課堂教學充滿生機和活力。所以如果能在復習課中設計一個新情境，讓學生在感受新知的同時達到復習的目的，那么就會事半功倍。

案例3：《常見氣體實驗室制法復習》環節一

引入：展示氫氣球，你知道里面的氫氣是如何制取的嗎？

資料：現在市場上出售的干電池的外殼大都是由金屬鋅制成的。某校科學興趣小組通過查閱資料發現鋅可與稀硫酸（H2SO4）反應生成硫酸鋅（ZnSO4）和氫氣。常溫下氫氣是一種無色無味的可燃性氣體，密度比空氣小，難溶于水。

小組合作，設計一個制取和收集氫氣的實驗方案。

《常見氣體實驗室制法》復習課利用氫氣的制取來復習氧氣和二氧化碳的實驗室制法，同時使學生在舊知中總結和歸納出常見氣體的實驗室制法。《電路診斷》復習課上來就讓學生尋找電路故障，讓學生在尋找故障的過程中回憶電學相關知識，從而達到復習舊知的目的。兩次課上學生積極性很高，顯然是新問題激發了學生的學習興趣。

四、培養一種意識——合作更能出成績

在已有的實踐中，小組合作學習對接受性學習的積極作用已經得到證明。通過小組合作的方式進行實驗，既能提高效率和實驗操作的成功率，也能讓小組成員優勢互補，互幫互助，促使群體共同提高。

據美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果——學習金字塔理論，學生只聽講授，24小時后所學知識平均保留記憶率為5%，

看老師示范演示的記憶率為30%，而學生向其他學生教授或對所學知識立即進行運用，記憶率為90%。小組合作學習正好符合第三種情況。

兩堂復習課《常見氣體實驗室制法復習》、《電路診斷復習》均采用了小組合作的方式。分組時采用組間同質，組內異質的原則；活動前各小組成員明確分工，協同合作；活動環節分課前活動，課中討論，課后反思三部分。力圖通過這種小組合作的方式讓不同層次的學生在不同場合都能受益。顯然在這種學習方式下，學習效率會提高，學生之間的差異也會成為很好的教學資源。

科學是一門建立在實驗基礎上的學科，充分利用實驗進行教學，特別是在復習課中用足用好實驗，把學生當成會主動思考、主動參與的個體，讓學生掌握學習的主動權，才能讓學生真正體驗學習的樂趣，才能有效提高復習效率。

參考文獻：

[1]鄭建忠.科學復習課中知識網絡的建構[J].中國教育技術裝備，2009（13）.

[2]吳玲飛.高中物理設計性實驗復習的教學模式初探[J].長春理工大學學報，2010（7）.

[3]張明霞.提高科學復習課課堂教學有效性初探[J].新課程研究，2009（1）.

[4]陳■，科學復習課的教學模式優化[J].成才之路，2007（24）.

（作者單位 浙江省杭州市第六中學）

編輯 申 璐endprint

摘 要：初中科學復習課可以以實驗為主線進行設計，可以借助實驗了解學生的需求，從而以學定教；可以借助實驗讓學生在課堂上真正動起來，從而獲得思維的碰撞；可以創設情境，用新瓶裝舊酒的方式激發學生的學習興趣；可以變學生之間的差異為資源，優勢互補，從而培養其團隊合作意識，提高復習質量。

關鍵詞：科學；復習；實驗

復習課是課堂教學的一種重要課型，復習課既要鞏固舊知，

又要運用這些知識去解決許多實際問題，要求比較高。為了保證

復習的效果，多數教師往往追求面面俱到，又怕完不成復習任務，所以經常趕速度，學生則疲于追著教師的思路，唯恐跟不上教師的節奏而拼命做題。結果是教師花了很多工夫但是在學生那并不一定完全落實，學生也感覺有些東西在不斷地重復，復習效果不明顯。科學復習課中教師若能嘗試轉變觀念，創造條件，多開展實驗教學，不失為另辟蹊徑的一種復習方法。

一、轉變一個觀念——以學定教

一般復習課的思路往往是根據教材和進度的安排，教師選擇認為有必要的內容進行整理和歸納，然后設計一堂復習課，目的是解決教師認為可能存在的問題。而現實可能是教師根本就沒有真正了解學生的真實水平和需求，所以復習效果往往大打折扣。本人在《常見氣體實驗室制法》復習教學設計中要求學生當堂回憶氧氣、二氧化碳的實驗室制法原理、裝置、收集、檢驗方法等，結果原本以為學生應該非常熟悉的內容，在課堂上根本寫不清楚！

案例1：《常見氣體實驗室制法復習》環節

知識點整理——請根據所學知識完成表格：

本課經過多輪課堂反饋，結果顯示，在復習課上能當堂正確書寫上述內容的學生數不到三分之一，不少學生甚至連實驗原理（即化學方程式）都寫不出來。

如果教師想當然地以為學生已經掌握相關知識，直接進入下一個教學環節——拓展運用，那么肯定不少學生跟不上教師預設的教學節奏。顯然這就是教師過高估計學生對知識的掌握程度，教學設計與授課群體需求脫節了。

以學定教是解決問題的根本。如何做好以學定教？如上圖所示，可以遵循以下步驟：

1.進行反饋。教師可以通過一定手段了解學生知識體系的漏洞，從而得到真實的學生信息。如，通過提問法、練習法、討論法等等了解學生，暴露學生知識的漏洞和認識上的誤區。

2.開展教學設計。教師可以在學生反饋的基礎上，依據教學規律合理進行教學設計，或降低難度，或重點解決某個難點問題，或進行系列專題講座，以便有效促進學生整體知識水平的提高。

3.樹立以學生為中心的教學理念。課堂的主體應該是學生，除了關注學生的需求，還要關注學生的學。例如，案例1中，學生對實驗裝置的選擇可能各不相同，那么教師可以抓住一個學生追問到底，“你選擇這套裝置的理由是什么”“它適合哪種藥品之間的反應”等等，以蘇格拉底“產婆術”式的方式不斷引導學生在原有認知的基礎上逐步提高。

總體來說，復習課應該拋棄以教師為主體的設計思路，而是從學生的實際需求出發，合理安排復習課的內容和形式，這樣才能真正解決學生的問題，讓學生在復習課中有所收獲。

二、改變一種方法——實驗法

一般的復習課可能更關注知識的呈現和梳理，由于課時緊張的關系，教師往往采用大容量高密度的授課方式，希望學生在復習舊知的基礎上較快熟悉教學內容。這樣導致的結果是學生往往在課堂上迷失自我，沉浸在教師構建的網絡之中，沒有真正察覺到自己的知識和能力的漏洞，特別對于似是而非的問題沒有起到應有的提升效果。

實驗是學生獲得科學知識的最佳途徑之一，精心設計教學實驗對提高初中科學復習質量會起到事半功倍的效果。所以應該堅持讓學生在課堂上動起來，讓學生在課堂上把關鍵知識或關鍵問題寫一寫，把相關的實驗做一做，把核心問題問一問，看看學生是否真正能做到得心應手。通過這樣動手動腦的體驗，學生才會明白自己是否存在問題，才肯靜下心來學。

案例2：《電路診斷復習》環節一：呈現問題，合作診斷（教師事先在實驗桌上擺放好10組問題電路）。學生分組研究問題電路（燈泡、導線、電源、電壓表串聯、電流表并聯、滑動變阻器阻值最大），教師拋出問題，是什么原因導致故障？請結合電路完成

下表。

對于這樣的動手操作，學生在課堂上向來是非常有興趣。所以這個環節的設計既激起了學生的好奇心，也考察了學生對相關知識和技能的掌握程度，那么教師設計的復習意圖也就達到了。

三、形成一種模式——復習課可以新瓶裝舊酒

興趣是最好的老師，積極的思維活動必須建立在濃厚的興趣和豐富的情感上。在新課教學中教師往往會關注趣味性，而在復習中往往忽視這個問題。如果復習課呈現的都是學生所熟悉的內容，那么學生就會興趣索然，復習的效果就會大打折扣。新瓶裝舊酒的主要目的在于引起學生的學習欲望，調動他們的學習主動性。新瓶裝舊酒，使學生面臨新的未知的知識情境，從而引發他們的積極思維，在頭腦中產生問題，使課堂教學充滿生機和活力。所以如果能在復習課中設計一個新情境，讓學生在感受新知的同時達到復習的目的，那么就會事半功倍。

案例3：《常見氣體實驗室制法復習》環節一

引入：展示氫氣球，你知道里面的氫氣是如何制取的嗎？

資料：現在市場上出售的干電池的外殼大都是由金屬鋅制成的。某校科學興趣小組通過查閱資料發現鋅可與稀硫酸（H2SO4）反應生成硫酸鋅（ZnSO4）和氫氣。常溫下氫氣是一種無色無味的可燃性氣體，密度比空氣小，難溶于水。

小組合作，設計一個制取和收集氫氣的實驗方案。

《常見氣體實驗室制法》復習課利用氫氣的制取來復習氧氣和二氧化碳的實驗室制法，同時使學生在舊知中總結和歸納出常見氣體的實驗室制法。《電路診斷》復習課上來就讓學生尋找電路故障，讓學生在尋找故障的過程中回憶電學相關知識，從而達到復習舊知的目的。兩次課上學生積極性很高，顯然是新問題激發了學生的學習興趣。

四、培養一種意識——合作更能出成績

在已有的實踐中，小組合作學習對接受性學習的積極作用已經得到證明。通過小組合作的方式進行實驗，既能提高效率和實驗操作的成功率，也能讓小組成員優勢互補，互幫互助，促使群體共同提高。

據美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果——學習金字塔理論，學生只聽講授，24小時后所學知識平均保留記憶率為5%，

看老師示范演示的記憶率為30%，而學生向其他學生教授或對所學知識立即進行運用，記憶率為90%。小組合作學習正好符合第三種情況。

兩堂復習課《常見氣體實驗室制法復習》、《電路診斷復習》均采用了小組合作的方式。分組時采用組間同質，組內異質的原則；活動前各小組成員明確分工，協同合作；活動環節分課前活動，課中討論，課后反思三部分。力圖通過這種小組合作的方式讓不同層次的學生在不同場合都能受益。顯然在這種學習方式下，學習效率會提高，學生之間的差異也會成為很好的教學資源。

科學是一門建立在實驗基礎上的學科，充分利用實驗進行教學，特別是在復習課中用足用好實驗，把學生當成會主動思考、主動參與的個體，讓學生掌握學習的主動權，才能讓學生真正體驗學習的樂趣，才能有效提高復習效率。

參考文獻：

[1]鄭建忠.科學復習課中知識網絡的建構[J].中國教育技術裝備，2009（13）.

[2]吳玲飛.高中物理設計性實驗復習的教學模式初探[J].長春理工大學學報，2010（7）.

[3]張明霞.提高科學復習課課堂教學有效性初探[J].新課程研究，2009（1）.

[4]陳■，科學復習課的教學模式優化[J].成才之路，2007（24）.

（作者單位 浙江省杭州市第六中學）

編輯 申 璐endprint

摘 要：初中科學復習課可以以實驗為主線進行設計，可以借助實驗了解學生的需求，從而以學定教；可以借助實驗讓學生在課堂上真正動起來，從而獲得思維的碰撞；可以創設情境，用新瓶裝舊酒的方式激發學生的學習興趣；可以變學生之間的差異為資源，優勢互補，從而培養其團隊合作意識，提高復習質量。

關鍵詞：科學；復習；實驗

復習課是課堂教學的一種重要課型，復習課既要鞏固舊知，

又要運用這些知識去解決許多實際問題，要求比較高。為了保證

復習的效果，多數教師往往追求面面俱到，又怕完不成復習任務，所以經常趕速度，學生則疲于追著教師的思路，唯恐跟不上教師的節奏而拼命做題。結果是教師花了很多工夫但是在學生那并不一定完全落實，學生也感覺有些東西在不斷地重復，復習效果不明顯。科學復習課中教師若能嘗試轉變觀念，創造條件，多開展實驗教學，不失為另辟蹊徑的一種復習方法。

一、轉變一個觀念——以學定教

一般復習課的思路往往是根據教材和進度的安排，教師選擇認為有必要的內容進行整理和歸納，然后設計一堂復習課，目的是解決教師認為可能存在的問題。而現實可能是教師根本就沒有真正了解學生的真實水平和需求，所以復習效果往往大打折扣。本人在《常見氣體實驗室制法》復習教學設計中要求學生當堂回憶氧氣、二氧化碳的實驗室制法原理、裝置、收集、檢驗方法等，結果原本以為學生應該非常熟悉的內容，在課堂上根本寫不清楚！

案例1：《常見氣體實驗室制法復習》環節

知識點整理——請根據所學知識完成表格：

本課經過多輪課堂反饋，結果顯示，在復習課上能當堂正確書寫上述內容的學生數不到三分之一，不少學生甚至連實驗原理（即化學方程式）都寫不出來。

如果教師想當然地以為學生已經掌握相關知識，直接進入下一個教學環節——拓展運用，那么肯定不少學生跟不上教師預設的教學節奏。顯然這就是教師過高估計學生對知識的掌握程度，教學設計與授課群體需求脫節了。

以學定教是解決問題的根本。如何做好以學定教？如上圖所示，可以遵循以下步驟：

1.進行反饋。教師可以通過一定手段了解學生知識體系的漏洞，從而得到真實的學生信息。如，通過提問法、練習法、討論法等等了解學生，暴露學生知識的漏洞和認識上的誤區。

2.開展教學設計。教師可以在學生反饋的基礎上，依據教學規律合理進行教學設計，或降低難度，或重點解決某個難點問題，或進行系列專題講座，以便有效促進學生整體知識水平的提高。

3.樹立以學生為中心的教學理念。課堂的主體應該是學生，除了關注學生的需求，還要關注學生的學。例如，案例1中，學生對實驗裝置的選擇可能各不相同，那么教師可以抓住一個學生追問到底，“你選擇這套裝置的理由是什么”“它適合哪種藥品之間的反應”等等，以蘇格拉底“產婆術”式的方式不斷引導學生在原有認知的基礎上逐步提高。

總體來說，復習課應該拋棄以教師為主體的設計思路，而是從學生的實際需求出發，合理安排復習課的內容和形式，這樣才能真正解決學生的問題，讓學生在復習課中有所收獲。

二、改變一種方法——實驗法

一般的復習課可能更關注知識的呈現和梳理，由于課時緊張的關系，教師往往采用大容量高密度的授課方式，希望學生在復習舊知的基礎上較快熟悉教學內容。這樣導致的結果是學生往往在課堂上迷失自我，沉浸在教師構建的網絡之中，沒有真正察覺到自己的知識和能力的漏洞，特別對于似是而非的問題沒有起到應有的提升效果。

實驗是學生獲得科學知識的最佳途徑之一，精心設計教學實驗對提高初中科學復習質量會起到事半功倍的效果。所以應該堅持讓學生在課堂上動起來，讓學生在課堂上把關鍵知識或關鍵問題寫一寫，把相關的實驗做一做，把核心問題問一問，看看學生是否真正能做到得心應手。通過這樣動手動腦的體驗，學生才會明白自己是否存在問題，才肯靜下心來學。

案例2：《電路診斷復習》環節一：呈現問題，合作診斷（教師事先在實驗桌上擺放好10組問題電路）。學生分組研究問題電路（燈泡、導線、電源、電壓表串聯、電流表并聯、滑動變阻器阻值最大），教師拋出問題，是什么原因導致故障？請結合電路完成

下表。

對于這樣的動手操作，學生在課堂上向來是非常有興趣。所以這個環節的設計既激起了學生的好奇心，也考察了學生對相關知識和技能的掌握程度，那么教師設計的復習意圖也就達到了。

三、形成一種模式——復習課可以新瓶裝舊酒

興趣是最好的老師，積極的思維活動必須建立在濃厚的興趣和豐富的情感上。在新課教學中教師往往會關注趣味性，而在復習中往往忽視這個問題。如果復習課呈現的都是學生所熟悉的內容，那么學生就會興趣索然，復習的效果就會大打折扣。新瓶裝舊酒的主要目的在于引起學生的學習欲望，調動他們的學習主動性。新瓶裝舊酒，使學生面臨新的未知的知識情境，從而引發他們的積極思維，在頭腦中產生問題，使課堂教學充滿生機和活力。所以如果能在復習課中設計一個新情境，讓學生在感受新知的同時達到復習的目的，那么就會事半功倍。

案例3：《常見氣體實驗室制法復習》環節一

引入：展示氫氣球，你知道里面的氫氣是如何制取的嗎？

資料：現在市場上出售的干電池的外殼大都是由金屬鋅制成的。某校科學興趣小組通過查閱資料發現鋅可與稀硫酸（H2SO4）反應生成硫酸鋅（ZnSO4）和氫氣。常溫下氫氣是一種無色無味的可燃性氣體，密度比空氣小，難溶于水。

小組合作，設計一個制取和收集氫氣的實驗方案。

《常見氣體實驗室制法》復習課利用氫氣的制取來復習氧氣和二氧化碳的實驗室制法，同時使學生在舊知中總結和歸納出常見氣體的實驗室制法。《電路診斷》復習課上來就讓學生尋找電路故障，讓學生在尋找故障的過程中回憶電學相關知識，從而達到復習舊知的目的。兩次課上學生積極性很高，顯然是新問題激發了學生的學習興趣。

四、培養一種意識——合作更能出成績

在已有的實踐中，小組合作學習對接受性學習的積極作用已經得到證明。通過小組合作的方式進行實驗，既能提高效率和實驗操作的成功率，也能讓小組成員優勢互補，互幫互助，促使群體共同提高。

據美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果——學習金字塔理論，學生只聽講授，24小時后所學知識平均保留記憶率為5%，

看老師示范演示的記憶率為30%，而學生向其他學生教授或對所學知識立即進行運用，記憶率為90%。小組合作學習正好符合第三種情況。

兩堂復習課《常見氣體實驗室制法復習》、《電路診斷復習》均采用了小組合作的方式。分組時采用組間同質，組內異質的原則；活動前各小組成員明確分工，協同合作；活動環節分課前活動，課中討論，課后反思三部分。力圖通過這種小組合作的方式讓不同層次的學生在不同場合都能受益。顯然在這種學習方式下，學習效率會提高，學生之間的差異也會成為很好的教學資源。

科學是一門建立在實驗基礎上的學科，充分利用實驗進行教學，特別是在復習課中用足用好實驗，把學生當成會主動思考、主動參與的個體，讓學生掌握學習的主動權，才能讓學生真正體驗學習的樂趣，才能有效提高復習效率。

參考文獻：

[1]鄭建忠.科學復習課中知識網絡的建構[J].中國教育技術裝備，2009（13）.

[2]吳玲飛.高中物理設計性實驗復習的教學模式初探[J].長春理工大學學報，2010（7）.

[3]張明霞.提高科學復習課課堂教學有效性初探[J].新課程研究，2009（1）.

[4]陳■，科學復習課的教學模式優化[J].成才之路，2007（24）.

（作者單位 浙江省杭州市第六中學）

編輯 申 璐endprint