高中《音樂與戲劇表演》模塊課程體系與創(chuàng)新實踐研究

李彬

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，參與實驗的學校和地區(qū)都率先開設了以面向全體學生，以審美為核心的音樂鑒賞模塊課程。但可供學生不同需求選擇的其他五個模塊卻很難操作，而模塊教學恰恰體現(xiàn)了主體選擇性，是培養(yǎng)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美實踐性很強的重要載體。因此，僅僅開設《音樂鑒賞》是不符合教育改革要求的。

關(guān)鍵詞：音樂；戲劇表演模塊；創(chuàng)新實踐

一、音樂與戲劇表演模塊的課程結(jié)構(gòu)體系

（一）音樂與戲劇表演模塊的課程開設

音樂與戲劇表演課程是高中音樂課程體系的一部分，是高中階段實施美育的重要途徑，也是面向全體學生的選修課程，為學生有效地選擇課程提供了保障。示范性普通高中所開設的選修模塊應不低于3個，其他普通高中開設的選修模塊應不低于2個，要積極創(chuàng)造條件逐年提高選修課程的開設。

（二）音樂與戲劇表演模塊的三維目標

音樂與戲劇表演模塊的三維目標是知識與技能（音樂基本素養(yǎng)、戲劇表演基本知識、戲劇表演實踐與戲劇創(chuàng)編）、過程與方法（自主學習、合作學習、探究學習）、情感態(tài)度與價值觀（豐富戲劇體驗，拓展藝術(shù)視野，培養(yǎng)對戲劇表演藝術(shù)的熱愛）的高度統(tǒng)一。

知識與技能：

音樂與戲劇表演模塊的教學是高中音樂教學的創(chuàng)新實踐，對于教師和學生都具有極大的挑戰(zhàn)性。戲劇模塊的知識專業(yè)性強，藝術(shù)表現(xiàn)形式豐富多樣。以湖南文藝出版社出版的《音樂與戲劇表演》教材為例。教材共分為三個單元，其中包含戲曲、歌劇、音樂劇、話劇、影視、朗誦、小品、課本劇等內(nèi)容。經(jīng)典作品25段之多，其中包括中外經(jīng)典戲劇作品，富有時代氣息的電視劇《大宅門》音樂，經(jīng)典詩歌《我愛這土地》等等。這些作品具有代表性，突出了音樂在戲劇中的重要地位和作用。

過程與方法：

音樂教學不能脫離音樂，使得音樂課成為花哨的花架子。戲劇模塊的教學過程也應該圍繞音樂的重要地位和作用進行教學，重視戲劇模塊的教學特點，以體驗、比較、探究、合作的形式，圍繞教學設計逐步完成教學任務。例如，在第二單元《戲劇音樂的欣賞》中，則是以音樂為路徑去感受不同戲劇藝術(shù)種類的特色和風格的。教師在教學過程中，要讓學生了解音樂與戲劇的內(nèi)在聯(lián)系，認識音樂在不同類別的戲劇藝術(shù)中的地位與作用。

情感、態(tài)度與價值觀：

戲劇模塊學習的過程就是情感體驗的過程，是欣賞主體的情感和戲劇中表現(xiàn)出來的情感相互融合、產(chǎn)生共鳴的過程。

例如，在欣賞戲曲《牡丹亭游園》時，會感受到昆曲的抒情、細膩的特點以及舞蹈和動作的巧妙和諧，熱愛深厚的“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”——中國昆曲藝術(shù)；在欣賞《歌劇魅影》時，感受到后現(xiàn)代音樂劇的魅力，在傳奇故事中領(lǐng)略西方音樂和聲樂的獨特風格；在小品學習中，通過表演細節(jié)和動作的訓練，增強學生的自信心；在影視藝術(shù)的學習中，豐富學生的審美情感體驗，形成自己對藝術(shù)作品的獨特鑒賞力和價值觀。

因此，在戲劇模塊教學過程中，不能夠離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能的學習。

（三）音樂與戲劇表演模塊的評價機制

在戲劇模塊的教學中，要遵循一定的評價原則。首先，從學生的角度出發(fā)，要有利于學生的自信心、表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的發(fā)展。從教師的角度出發(fā)，要不斷反思教學經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新改革。其次，符合學生的實際情況，衡量學生整體的學習水平，用發(fā)展的角度去評價。采用以形成性評價為主，自評、互評及他評相結(jié)合的方式給予學生充分客觀的評價，讓學生學會自我認知，學會尊重、欣賞他人。

二、音樂與戲劇表演模塊的多元教學模式

（一）課型

在戲劇模塊教學過程中，有的課以鑒賞為主，例如鑒賞京劇名段《霸王別姬》；有的課以表演實踐為主，例如，小品表演練習；有的課以創(chuàng)新實踐為主，例如，課本劇的編創(chuàng)與配樂等等。不同的課型在教材、教法上應有區(qū)別。在同一課內(nèi)容的設置上，根據(jù)不同的教學任務和組織形式也可以有不同的類型。例如，在設計《電影與電視劇音樂》這一內(nèi)容時，可以是“知識學習”為內(nèi)容的課型，也可以是“影視配樂”為內(nèi)容進行“技能學習”為中心的課型。教師也可以根據(jù)組織形式進行課型設計，例如，可以以教師講授為主進行影視劇音樂的知識學習，或者以討論探究的形式進行學習等等。

（二）模式

在音樂課堂教學中，我校研究并實施了“激趣—體驗—品鑒—表現(xiàn)”教學模式，這個教學模式的提出是以新的音樂課程標準為指導，其核心為“審美”，旨在通過音樂教學使師生共同感受、鑒別、判斷、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美。

在高中音樂模塊課的教學中，除音樂鑒賞模塊外，其余四個模塊可打破原有行政班結(jié)構(gòu)，采用跑班教學的方式，即以四個班為一組，由學生根據(jù)自己的興趣愛好和需求自主選擇模塊進行學習。這種模式一方面使中學生具備應有的音樂文化素養(yǎng)，另一方面，也為具有音樂特長的學生提供了個性發(fā)展的空間，滿足了不同層面學生的發(fā)展需要。這也正是基礎教育改革對高中階段各學科的一個基本要求。

綜上所述，戲劇表演模塊教學中對學生心靈的滋潤是潛移默化的，新課程背景下模塊課程的開設與實施對教師也提出了更高的要求，它要求教師具有深刻的憂患意識和高度的社會責任感，具有傳承民族文化的知識底蘊，推動現(xiàn)代精神文明和物質(zhì)文明建設的“文化工程”。音樂教師只要持之以恒，將新課程教學宏觀理念有機地滲透和融合到課堂教學的微觀方法中，音樂模塊教學將會綻放出更加耀眼、奪目的光芒。

參考文獻：

[1]余亞文.高中音樂新課程教學論.高等教育出版社，2005-02.

[2]程功恩.藝術(shù)欣賞.人民教育出版社，2009-08.

[3]程蕓.世味的詩劇.湖南人民出版社，2002-08.

（作者單位 江蘇省邗江中學）

編輯 喬建梅endprint