初中牛津英語閱讀教學中問題設計的思考和實踐

唐建偉

摘 要：隨著新課程改革的進一步推廣和《牛津初中英語》教材的全面使用，初中閱讀教學對問題設計的要求也越來越高。作為閱讀教學的一個聚焦點，教師的問題設計能力直接關系到初中英語閱讀教學效率和學生的英語閱讀水平。

關鍵詞：牛津初中英語；閱讀教學；問題設計

問題設計在初中作為閱讀教學的重點和難點。目前，英語閱讀教學課堂還存在死氣沉沉、教學效率不高等現象，部分教師的問題設計單一，問題內容不夠深入。因此，要提高英語閱讀教學效果，必須優化英語閱讀教學中的問題設計藝術。英語閱讀教學中的問題設計是否恰當，是否有利于提高學生的理解能力和解題能力，關鍵在于教師能否結合具體的教材特點與學生進行問題設計。

一、牛津初中英語閱讀教學中問題的設計

1.從問題設計的質量上來看，目前，很多教師的問題設計盡管比較多但是并沒有結合具體的能力培養目標來進行，有的甚至是無效提問。問題涉及文章的主旨、脈絡、目的的比較少，超出了學生知識結構的范圍，不利于學生英語閱讀能力的培養。

2.從問題設計的形式來看，問題形式大多比較單調，部分教師在進行問題設計時通常只采用單調的對或錯形式，沒有充分給學生自由發揮的空間，不利于開啟學生的思維活動。

3.從問題設計的內容上來看，很多教師的問題設計難度跨度較大，沒有一個循序漸進的過程，并沒有結合具體的語境來進行提問，導致學生跟不上教師提問的節奏，不利于培養學生勤于思考的習慣。

二、牛津初中英語閱讀有效問題設計的途徑

1.問題設計應重視技巧性

在進行英語閱讀教學的問題設計時，教師要重視提問的技巧性。教師應匠心獨運，結合課堂教學目標，結合教材內容和學生的實際情況以及流程中的各個教學環節，通過采用多種不同的提問方式來體現不同的教學功能。具體來說，首先，要重視提問方式的技巧性，如結合具體情況采用投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式等提問方式；其次，要重視操作調控的技巧性，在問題設計時要注意提問的時機、提問的對象以及對問題的評價等；其三，要重視提問邏輯的技巧性，問題實際內容要合理，問題表達要清楚明了，問題范圍要適當；最后，在進行問題設計時，應考慮問題是否過深或過淺、過偏或過濫。

2.提問設計要結合學生和教學實際情況

在進行問題設計時，教師應首先考慮一下兩個方面：學生原有的知識經驗和接受新知識的能力；教材重點、難點和所設問題的目的。在對以上兩方面有所了解的情況下，教師才能設計出具有合適的難易程度和提問密度的問題，從而抓住學生心理，引發學生思考，鼓勵學生求知。教師應重點把握問題的難易程度。教師問題設計具有一定難度，如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值；如果提問太難，學生不會回答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習信心，具有一定難度的問題更能激發學生求知欲，刺激學生思維。這要求我們教師設計問題時，要看得準，要有眼光，要恰到好處。比如，在對《A brave young man》一課進行問題設計時，可從學生閱讀理解能力的實際出發，利用有關提示，引導開啟學生求異思維，就一定能取得好的教學效果。

3.提問設計還要重視對學生的回答做出適當的評價

對學生的回答做出適當評價既是對學生回答的反饋，也是對教師問題設計的反饋。當學生就問題作答完畢后，教師應對學生回答得精彩的地方予以鼓勵和表揚，對學生回答不夠正確的地方予以完善和糾正，并說明理由。教師對學生的回答做出評價，能夠使學生對掌握的知識有更清楚的認識，從而完善學生的知識結構，培養思維能力。切忌對學生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不作評價。在具體的課堂操作上，待學生對所提問題略作思考后，教師應指名某個學生進行回答，然后再恰當地指名其他學生對前一位學生的回答進行補充、評價。若指名的學生，仍然不能訂正和補充前一學生的回答，則可另換一個角度提出啟發性的問題，啟發學生深入思考，再引導學生作答。學生回答基本完成后，教師可作小結性的評價，使問題得到更全面、徹底的解決，從而加深學生對知識的記憶印象，讓學生學得更扎實、全面。

英語閱讀教學是一個復雜的過程，英語閱讀教學中的提問設計是影響英語閱讀教學是否有效的重要因素。要真正發揮問題設計的作用，教師應做到既備課又備人，巧妙安排，合理設問，適當評價，才能提高牛津英語閱讀教學效率，提高學生閱讀水平。

參考文獻：

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[2]安黎明.論初中英語閱讀教學中的問題設計[J].讀與寫（教育教學刊），2012（07）.

[3]江巧云.牛津初中英語閱讀教學中的提問設計[J].考試周刊，2011（02）.

（作者單位 江蘇省昆山市正儀中學）

編輯 喬建梅endprint