淺談語文教學中的有效閱讀訓練

劉鏡葵

摘 要：語文學習不但可以提升一個人的文化素養，而且還可以影響一個人的品格，特別是語文閱讀，人們可以在字里行間體會到生活的千姿百態。怎樣提升語文教學中的閱讀質量一直是教師比較關注的重點。闡述了語文閱讀訓練的重要性，分析閱讀教學存在的問題，并提出相應改進措施。

關鍵詞：語文教學；閱讀訓練；教學模式

雖然在素質教育背景下，語文教師逐漸認識到學生在課堂中的主體地位，但是就初中語文閱讀教學現狀來看，依然受應試教育影響。閱讀訓練的開展主要就是圍繞考試范圍，不能以培養學生綜合閱讀能力為目標，降低了訓練效率以及質量。只有真正意識到閱讀技能訓練以及有效性的重要性，并針對學生心理特點選擇合

適的教學方式，才能不斷提升教學質量。

一、提升閱讀訓練有效性的重要性

在中學語文教學中，閱讀是其中的重要組成部分，無論是在考試分數還是在教學內容上，都需要引起教師的重視。在新課改背景下教師逐漸認識到閱讀教學中學生的主體性，并通過各種教學

手段的應用來積極體現學生的主體地位。但是就初中語文閱讀訓練現狀來看，依然存在很多問題。比如，有的教師在進行閱讀訓練時單純追求學生主體性，造成“放羊式”課堂，教師完全放任學生去自學，無論是對還是錯教師都不加干涉。這種教學模式看似體現出學生的主體地位，提升了課堂活躍度，但是實質上教學質量非常低，并不利于學生閱讀能力的培養。因此在閱讀訓練中體現學生主體地位并不是完全放任不管，教師應該根據學生實際情況來選擇合

適的教學模式，既能激發學生參與積極性，又能在體現學生主體地位的情況下不斷提升教學質量。

二、影響閱讀訓練有效性的因素

1.教學內容虛化

在新課標背景下初中語文閱讀教學模式逐漸多樣化，在教學

過程中教師為追求輕松活躍的課堂氛圍，過多引進教學手段，雖然起到了活躍教學氛圍的作用，但是在模式應用時卻浪費了大量的時間，削弱了學生深入理解閱讀內容的有效性。如，在閱讀過程中教師為激發學生參與積極性，開展內容模仿教學模式。每位學生都積極參與活動，看似整個課堂在一片歡聲笑語中進行，實質上活動過多地吸引了學生的注意力，學生在內容深層次理解上的有效性就

會降低，使教學內容虛化，并不能提升教學質量。

2.教師地位虛化

在初中語文閱讀訓練中教師為體現學生主體性，將課堂大部分時間完全交由學生來自由支配，給予學生自主學習的最大自由。但是就初中語文閱讀訓練結果來看，教學質量并沒有提升，甚至會有所下降。造成質量不升反降的原因就是，教師不能正確認識學生主體性與其自身主導性之間的關系，將自主學習發展成放羊學習。對于學生自主學習的實現只注重前半部分的引導、鼓勵，對學生在學習中遇到的問題沒有及時給予指導，使教師主導作用虛化。教師不能及時對學生自主學習指出正確方向，就會使學生既浪費了時間，又沒能學到知識，降低教學質量。

3.閱讀能力虛化

在初中語文教學中進行閱讀訓練，最主要的就是要培養學生形成良好的閱讀習慣，并熟練掌握各種閱讀技巧，提升學生閱讀能力。但是就閱讀教學現狀來看，部分教師在進行閱讀教學時受應試教育影響頗為嚴重，訓練的重點還是解決問題等方面，不能做好應試與能力之間的平衡。另外，在教學過程中教師為提升學生應試能力，往往都是采用單一教學方式，閱讀的目的也是獲取更多分數。

三、提升閱讀有效性的改進措施

1.教學手段使用合理化

初中語文閱讀訓練中教師應該認識到課堂時間合理安排的重要性，任何教學手段的應用必須要與教學實際需求相結合，不能因為追求學習氛圍浪費大量時間。針對這一點，教師在進行閱讀訓練教學時，可以在課堂初期選用情境教學模式激發學習興趣，在閱讀中期采取競賽模式刺激學生深入了解文章內容，訓練尾期選擇合作學習模式，通過討論探究鞏固學生對文章的整體把握。以《山中訪友》為閱讀訓練材料，在課堂開始，教師可以為學生設置一個簡單的生活情境，“大家都很喜歡出去游玩吧，今天教師就帶領大家去山林游玩。現在我們教室就是山林，教室內的桌椅就是山林中的各種景物，我們在路口進入，逐漸深入都會遇到什么呢？遇到的溪水樹木會不會和我們交流呢？現在讓我們按照文章中的路線走一遍吧！”一個簡單的情境可以在課堂開始帶動學生閱讀的積極性，然后在教學中期，學生對文章有一定了解認知的情況下，選擇刺激教學方式，教師可以將學生分為幾組，然后提出問題讓每組搶答，答題正確會有一定獎勵。如，“在山中都遇到哪些朋友呢？”“作者為什么要說這是朋友？”等，這樣在問題搶答的刺激下學生會更加認真地閱讀了解文章，在原有理解的基礎上更深一步。最后，通過分組討論的方式，對文章進行鞏固和發散思維，“作者進山看景為什么說是訪友？體現了作者什么思想？”“在這篇文章中你體會出什么？”在合適的時機選用適當的教學手段，不但可以有效激發學生的參與積極性，而且可以提升教學質量。

2.學生自學、教師引導結合模式

初中生在閱讀上還沒有形成自己行之有效的學習方法，如果教師完全放任其自主學習，一般并不會達到預期的目標。因此在閱讀訓練時教師應該采取學生自主、教師引導相結合的教學方式，以此來提升教學質量。實現學生主體地位的前提是教師可以整體把握整個教學流程，對學生學習內容、步調以及節奏進行控制。如，在學習《羚羊木雕》這一文章時，教師在課前可以向學生布置這次閱讀訓練的目標：文章中心思想是什么？如果是你，你會怎么做？規定學生在10分鐘內閱讀并初步理解文章內容，隨后要求學生找出文章中描寫人物思想感情的句子和詞語，最后讓學生分組討論文章最后一句“這能全怪我嗎？”由此進行發散思維訓練。在整個過程中雖然是學生在自主學習，但是都有教師給指出的方向，保證學生學習目標與教學目標的統一性。

3.閱讀技巧重點化

提升學生閱讀有效性，不但要求教師在合適的時機選擇適當的教學模式，更要求教師加強對學生閱讀技巧的訓練。“授之以魚不如授之以漁”，教會學生閱讀技巧可以在以后的閱讀訓練中事半功倍。記敘文有事件發生的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果“六要素”閱讀法；說明文有說明對象、說明順序、說明方法、說明語言“四要點”閱讀法；散文有“形散而神不散”閱讀法；小說有故事情節、人物刻畫、環境描寫閱讀法。如，文章第一段一般都是文章的點睛之處，作者采取開門見山的寫作方式直接點出文章主旨，或者是起到總領全文、引出下文的作用。還有在對文章中心思想進行概括時，一般句式都為：通過……故事，贊揚了作者……思想感情，揭露了……道理，另外主旨句的尋找一般在第一段第一句、最后一句，對于某些比較復雜的文章，一般文中哲理性的句子就是文章主旨。通過閱讀技巧的學習，教會學生怎樣進行閱讀，怎樣才能更好地閱讀，進而可以提升教學質量。

閱讀是初中語文教學中的重要組成部分，想要提升閱讀訓練的有效性，就必須要正確認識學生主體性與教師主導性的關系，根據學生實際需要合理選擇教學手段，不斷提升學生閱讀技巧的掌握。想要提升學生閱讀能力，我們需要不斷總結教學實踐中的不足，并積極尋找改進措施，進而不斷提升教學質量。

參考文獻：

[1]柴樹梅，李青云.關于高中語文閱讀教學有效性的思考[J].新課程研究：基礎教育，2010（05）.

[2]周會娟.高中語文閱讀教學“三步走”[J].新課程研究：基礎教育，2010（03）.

（作者單位 廣東省增城市石灘鎮第一中學）

編輯 郭曉云endprint