基于“TCRP”模式的城市生態(tài)與城市環(huán)境學(xué)課程教學(xué)改革

林俊杰+劉丹+付川

摘 要：針對城市生態(tài)與城市環(huán)境課程特點(diǎn)，創(chuàng)新性地提出基于團(tuán)隊(duì)教學(xué)（Team teaching）、案例教學(xué)（Case teaching）、科研教學(xué)

（Research teaching）、實(shí)踐教學(xué)（Practice teaching）相結(jié)合的教學(xué)模式，旨在改革傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以“重實(shí)踐、高能力、強(qiáng)素質(zhì)”為培養(yǎng)目標(biāo)的“TCRP”教學(xué)模式，。

關(guān)鍵詞：“TCRP”教學(xué)模式；城市生態(tài)；城市環(huán)境；教學(xué)改革

“TCRP”教學(xué)模式，即團(tuán)隊(duì)教學(xué)（Team teaching）、案例教學(xué)（Case teaching）、科研教學(xué)（Research teaching）、實(shí)踐教學(xué)（Practice teaching），其核心為將教學(xué)、科研、實(shí)踐及學(xué)生的創(chuàng)新思維相結(jié)合，對強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。城市生態(tài)與城市環(huán)境學(xué)是環(huán)境科學(xué)學(xué)科的專業(yè)課，是城市學(xué)、生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)及環(huán)境學(xué)等相結(jié)合的產(chǎn)物，側(cè)重于研究城市生態(tài)與城市環(huán)境的理論與方法等問題，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)

踐性，結(jié)合該課程的特點(diǎn)，開展了基于“TCRP”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革的一些探索。

一、團(tuán)隊(duì)教學(xué)（Team teaching）

根據(jù)城市生態(tài)與城市環(huán)境課程的多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，組建主講教師主導(dǎo)下的多學(xué)科背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括建工學(xué)院城市學(xué)教師、生工學(xué)院生態(tài)學(xué)教師、化環(huán)學(xué)院環(huán)境學(xué)教師和環(huán)科所、規(guī)劃院項(xiàng)目高工為主體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。分別講授城市學(xué)、生態(tài)學(xué)原理、環(huán)境學(xué)原理及評價(jià)、預(yù)測方法、環(huán)境系統(tǒng)分析及案例教學(xué)等內(nèi)容，將多學(xué)科知識有機(jī)整合為統(tǒng)一整體，從而得到良好的教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)（Case teaching）

作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的主要專業(yè)課，該課涉及環(huán)境影響評價(jià)、城市規(guī)劃、城市生態(tài)工程等項(xiàng)目，是一門理論與實(shí)踐結(jié)合較緊密的課程，應(yīng)結(jié)合授課教師的項(xiàng)目及工作經(jīng)歷，完成項(xiàng)目過程中遇到的實(shí)踐問題及注意事項(xiàng)，講解做項(xiàng)目的程序、方法、環(huán)節(jié)。通過案例教學(xué)，充分理解該課程的內(nèi)容和方法，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的創(chuàng)新意識與能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

三、科研教學(xué)（Research teaching）

教科書的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于新技術(shù)、新方法、新手段等知識體系的更新，授課教師應(yīng)能夠結(jié)合研究項(xiàng)目、課題申請與完成、學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，協(xié)助完成課題，指導(dǎo)學(xué)生申請大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等方式，總結(jié)更新專業(yè)知識，提升學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，了解國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，充分開發(fā)學(xué)生探索與求知的興趣，以科研帶動教學(xué)，把握專業(yè)領(lǐng)域的研究動態(tài)，并將其有機(jī)整合到整個教學(xué)體系當(dāng)中。

四、實(shí)踐教學(xué)（Practice teaching）

以城市規(guī)劃院、環(huán)境科研所的項(xiàng)目高工、項(xiàng)目工程師為授課教師，充分發(fā)揮其完成項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決問題的能力，實(shí)行走進(jìn)來和走出去原則，讓高工們進(jìn)入課堂，讓學(xué)生到工作崗位進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，撰寫項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告，最終完成城市生態(tài)與城市環(huán)境課程的

學(xué)習(xí)。

五、撰寫課程論文

改變傳統(tǒng)的以考定分的考核模式，采用撰寫課程論文或項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告的方式來評定學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生報(bào)告撰寫、答辯、實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)等情況綜合打分，對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、解決問題的能力進(jìn)行全面考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]于明玉，張胤.通識與專業(yè)的融合：我國高校課程改革的一種趨勢[J].中國電力教育，2009：141-143.

[2]陳明君，傅楊武.三峽庫區(qū)化工人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（3）：8-10.

[3]李洪兵.基于“3T”人才培養(yǎng)模式下實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2008（1）：14-17.

[4]林俊杰，付川.基于“3T”體系下的城市生態(tài)與城市環(huán)境課程教學(xué)改革探索[J].三峽高教研究，2010：49-51.

[5]張恩棟，王冰.基于創(chuàng)新教育的環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)改革探索[J].高等理科教育，2007（74）：125-128.

（作者單位 重慶三峽學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院 重慶三峽職業(yè)學(xué)院農(nóng)林科技系）

編輯 薛直艷endprint