“差異性”教學在中職《計算機應用基礎》中的實踐與反思

宋香湘

摘 要：根據中等專業學校學生在計算機課程中所表現出的學習態度和學習能力的差異，對如何有效地實施“差異性”教學進行了討論，認為針對每個學生所表現出的差異性，應制訂相應的實施策略，開展差異性教學，真正做到以學生為出發點，讓不同層次的學生都得到提高，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。

關鍵詞：中等專業學校；“差異性”教學；《計算機應用基礎》課；任務驅動

黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全相同的兩片樹葉！人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個相似的學生，我們也尋不到一種適合任何學生的教學方法。這就要求我們面向全體學生，實行因材施教，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一個學生都能得到充分的發展。

一、“差異性”教學的背景

1.學習態度的差異性

筆者所任教的學校是一所中等專業學校，在校學生的學習態度有很大差異，可分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型的學生對學習內容、教師教學的要求以及完成任務的情況均有較大差異。如果我們教師對不同情感水平、知識水平的學生進行相同內容、統一進度、同一方式的教學，則會造成基礎好的學生“吃不飽”，從而失去對學習的興趣，或把時間和精力用在網絡上、游戲上；而基礎差的又會“吃不了”，加劇他們厭學的情緒。

2.學習能力的差異性

中職學生大多數學習態度不端正，學習習慣比較差。大部分學生對學習不感興趣，更有部分學生有厭學情緒，在課堂上無視紀律，在計算機課上一點都不愿意動手。而有一部分學生對計算機的基本操作比較熟悉，因為他們喜歡上網、打游戲，從而沒有心思花在學習上。對于計算機基礎這門課，關鍵是動手操作，所以在課堂上這部分學生能很快就完成教師分配的任務，完成之后就想著打游戲，從而導致其他在學習的學生心神不定，不能及時掌握課堂知識，這就導致筆者想進行“差異性”教學的研究，讓不同層次的學生都能得到提高。

二、“差異性”教學策略

學生之間諸多的差異性使《計算機應用基礎》學科采取“差異性”教學手段勢在必行。這也是目前改善《計算機應用基礎》教學現狀、全面提高學生信息素養的重要手段。那如何開展“差異性”教學，采取怎樣的教學手段來促進“差異性”教學呢？我有以下一些觀點。

1.讓學生體驗成功的樂趣

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學習興趣是學習活動的重要動力。”對于有學習挫折感、厭學的學生，最佳方法就是喚醒他的學習興趣。但興趣從何而來，最好的方式就是讓學生在學習的過程中親身感受自己的進步，學習有進步才會有興趣，有興趣就會感受學習的快樂，學習的挫折感才有可能慢慢減少，厭學的情緒才會消失。行為科學認為，對人的激勵必須通過滿足人的需要來實現。每個學生都有獲得成功的愿望和需要，教師給他信心，他就有信心取得成功，就會去努力。教師要滿足學生的這種心理需求，讓學生體驗成功的樂趣，比如獲得表揚的機會、階段學習目標的達成等，這樣會使部分學生產生積極的情緒，對教師的指導也會欣然接受。如果失敗，會使部分學生產生放棄或逆反心理，極易造成師生之間的對立。

比如，在學習Word 2003這一章節時，正好快到圣誕節了，筆者就讓學生根據所學知識點自己做一張卡片送給父母、老師或者朋友。做完后筆者用打印機幫他們打印出來，讓他們把卡片送出去，設計得特別好的卡片還貼在教室里供大家欣賞學習，學生的熱情特別高漲。

2.實施任務驅動，精心設計任務內容

任務的目標要明確，可操作性要好。計算機基礎課程的實踐性很強，在教學過程中，要把教學大綱中的每一個知識點、教材中的每一章或每一個具體的實驗設計成一個個任務。每一個任務都不是憑空而來的，它與生活實踐聯系緊密，或者包含著由舊知識引申而來的新知識，對學生而言，并不是高不可攀的。在設計時，筆者把任務分配成“基礎任務”“提高任務”和“挑戰任務”，即低、中、高三個層次?！盎A任務”是指學生能進行本節課上最基本的上機操作；“提高任務”是指學生能進行連續的、差錯很少的電腦操作，需要學生動點腦筋的；“挑戰任務”則是能讓學生進行效率較高的、習慣性的操作，能實現知識與技能的統一，用理論指導自己的實踐，此時就能進行一些復雜的操作嘗試，進而探究一些未知領域，即自主創新了。通過這些任務來鼓勵學生層層推進，從而實現不同層次的學生在計算機操作上都能得到提高。

例如，學習PowerPoint 2003這一章節時，在討論的過程中，更容易被學生自己的探索性實驗所驗證和了解，學生可以通過試驗了解不同的動作方式所帶來的動畫效果差別。在這個過程中，訓練開發了學生的自學能力與創新思維。在課后，我還鼓勵學生用PowerPoint 2003給我做課件，真的有學生主動找我并且還幫我做了一個不錯的課件，并應用于課堂中，這給了學生極大的成就感。

3.小組合作讓學生幫助學生

小組合作的方式就是讓基礎好的學生幫助基礎差的學生。在學習的過程中，因各種原因，知識接受能力會有差異性，有些學生接受快，動手能力強，有些學生接受知識的能力慢，動手能力較弱。這就可以讓那些對計算機操作比較熟悉、學有余力、素質過硬的學生作為組長，而基礎較差的學生作為組員。將全班學生進行分組，一個組長配2～3名組員，讓操作能力較強些的學生做組長，并在上機座位上做相應的調整，盡量讓每組集中坐在一起。在課堂教學中，教師布置完任務后，小組合作完成，當學生有困難時，組長可在同組中進行指導。在這一過程中如果出現了小組不能解決的問題時，教師再進行指導。通過這樣，讓學生在合作中相互交流，互相提高。實踐證明，這樣不僅可以使基礎較差的學生能在較短的時間適應教學的進度，能力有較大的提高，而且也讓基礎好的學生進一步加深理解掌握知識，能力與自信也能得到了進一步的提高。

三、學生完成效果檢驗與差異性評價很重要endprint

在課堂教學中，不僅要考慮學習者的差異，學習內容的不同，同時，在評價體系上也要相互協調補充，我們要針對每個學生進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好這門課程的催化劑。“小組評價+個人評價”是不錯的評價方式，符合多元特點，評價真實、全面。任課教師先對每一小組的完成情況和完成質量進行評價，然后對學生完成的作品進行審查，每一次評選出若干優秀小組和若干件優秀的作品，讓全班學生共同學習參考，并布置若干個類似的新任務供學生完成。這樣，一方面可使學生相互學習，另一方面可激發學生的學習積極性和主動性。而對于作品中比較共性的問題，則通過課堂進行分析和解決。基礎好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢、自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高他們學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。檢驗的過程，實際也是一個學生在教師引導下理清學習思路的過程，一個幫助學生排疑解難的過程。一個有創造性的教師不單單能上好課，更重要的是如何使學生找到獲取知識的途徑和方法，開啟學生的創新思維來獲得更多的知識。如果計算機教師基礎扎實，能對學生提出的問題做出及時的應答，那么學生的積極性就會被調動，從而促使思維活躍，進入最佳思維狀態。

四、實施差異性教學需要注意的問題

1.要有利于調動學生的積極性

對于劃分到低層次的學生，我們不能歧視他們，相反，我們應更多地給予他們鼓勵，挖掘他們的閃光點，增強他們的自信心。

2.要注意教學的靈活性

教師切忌把任何一名學生長期置于低層次中學習，對于低層次學生，我們要鼓勵他，讓他知道自己能夠完成更高層次的任務，否則會對他心理的健康造成不利的影響。

3.要注意各層次的連續性

“差異性”教學并不是把各層次機械地分開，低、中層次教學只是一個階段，他們最終應向高層次發展。在教學中，教師要注意教學的銜接，保持其連貫性。要讓每個學生明確該層次的目標、要求和學習重點，教師應鼓勵每個學生努力向高層次發展，調動他們的積極性，培養他們的進取心，讓他們體驗成功的喜悅。

由于中職學生之間的“差異性”比較大，因此，我們不能拘泥于一種教學方式，而是應該根據內容、學生層次等因素選擇適合的教學方法，做到因材施教。只有這樣，我們才能真正以學生為主體，發揮其學習的主體作用，調動他們的學習積極性、主動性，真正實現因材施教，讓不同學生都能夠在不同的方面有所進步。

（作者單位 江蘇省高淳中等專業學校）endprint