“差異性”教學(xué)在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的實(shí)踐與反思

宋香湘

摘 要：根據(jù)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)如何有效地實(shí)施“差異性”教學(xué)進(jìn)行了討論，認(rèn)為針對(duì)每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出的差異性，應(yīng)制訂相應(yīng)的實(shí)施策略，開展差異性教學(xué)，真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都得到提高，有效地解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。

關(guān)鍵詞：中等專業(yè)學(xué)校；“差異性”教學(xué)；《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全相同的兩片樹葉！人海茫茫，教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)相似的學(xué)生，我們也尋不到一種適合任何學(xué)生的教學(xué)方法。這就要求我們面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一、“差異性”教學(xué)的背景

1.學(xué)習(xí)態(tài)度的差異性

筆者所任教的學(xué)校是一所中等專業(yè)學(xué)校，在校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大差異，可分為主動(dòng)型、非主動(dòng)型、被動(dòng)型三類。不同類型的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)的要求以及完成任務(wù)的情況均有較大差異。如果我們教師對(duì)不同情感水平、知識(shí)水平的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、同一方式的教學(xué)，則會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，或把時(shí)間和精力用在網(wǎng)絡(luò)上、游戲上；而基礎(chǔ)差的又會(huì)“吃不了”，加劇他們厭學(xué)的情緒。

2.學(xué)習(xí)能力的差異性

中職學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，更有部分學(xué)生有厭學(xué)情緒，在課堂上無(wú)視紀(jì)律，在計(jì)算機(jī)課上一點(diǎn)都不愿意動(dòng)手。而有一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作比較熟悉，因?yàn)樗麄兿矚g上網(wǎng)、打游戲，從而沒(méi)有心思花在學(xué)習(xí)上。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，所以在課堂上這部分學(xué)生能很快就完成教師分配的任務(wù)，完成之后就想著打游戲，從而導(dǎo)致其他在學(xué)習(xí)的學(xué)生心神不定，不能及時(shí)掌握課堂知識(shí)，這就導(dǎo)致筆者想進(jìn)行“差異性”教學(xué)的研究，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高。

二、“差異性”教學(xué)策略

學(xué)生之間諸多的差異性使《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科采取“差異性”教學(xué)手段勢(shì)在必行。這也是目前改善《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀、全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開展“差異性”教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)“差異性”教學(xué)呢？我有以下一些觀點(diǎn)。

1.讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α！睂?duì)于有學(xué)習(xí)挫折感、厭學(xué)的學(xué)生，最佳方法就是喚醒他的學(xué)習(xí)興趣。但興趣從何而來(lái)，最好的方式就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中親身感受自己的進(jìn)步，學(xué)習(xí)有進(jìn)步才會(huì)有興趣，有興趣就會(huì)感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的挫折感才有可能慢慢減少，厭學(xué)的情緒才會(huì)消失。行為科學(xué)認(rèn)為，對(duì)人的激勵(lì)必須通過(guò)滿足人的需要來(lái)實(shí)現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的愿望和需要，教師給他信心，他就有信心取得成功，就會(huì)去努力。教師要滿足學(xué)生的這種心理需求，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，比如獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)、階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成等，這樣會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，對(duì)教師的指導(dǎo)也會(huì)欣然接受。如果失敗，會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生放棄或逆反心理，極易造成師生之間的對(duì)立。

比如，在學(xué)習(xí)Word 2003這一章節(jié)時(shí)，正好快到圣誕節(jié)了，筆者就讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)自己做一張卡片送給父母、老師或者朋友。做完后筆者用打印機(jī)幫他們打印出來(lái)，讓他們把卡片送出去，設(shè)計(jì)得特別好的卡片還貼在教室里供大家欣賞學(xué)習(xí)，學(xué)生的熱情特別高漲。

2.實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容

任務(wù)的目標(biāo)要明確，可操作性要好。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，要把教學(xué)大綱中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教材中的每一章或每一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)任務(wù)。每一個(gè)任務(wù)都不是憑空而來(lái)的，它與生活實(shí)踐聯(lián)系緊密，或者包含著由舊知識(shí)引申而來(lái)的新知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，并不是高不可攀的。在設(shè)計(jì)時(shí)，筆者把任務(wù)分配成“基礎(chǔ)任務(wù)”“提高任務(wù)”和“挑戰(zhàn)任務(wù)”，即低、中、高三個(gè)層次。“基礎(chǔ)任務(wù)”是指學(xué)生能進(jìn)行本節(jié)課上最基本的上機(jī)操作；“提高任務(wù)”是指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)很少的電腦操作，需要學(xué)生動(dòng)點(diǎn)腦筋的；“挑戰(zhàn)任務(wù)”則是能讓學(xué)生進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的操作，能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的統(tǒng)一，用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，此時(shí)就能進(jìn)行一些復(fù)雜的操作嘗試，進(jìn)而探究一些未知領(lǐng)域，即自主創(chuàng)新了。通過(guò)這些任務(wù)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生層層推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作上都能得到提高。

例如，學(xué)習(xí)PowerPoint 2003這一章節(jié)時(shí)，在討論的過(guò)程中，更容易被學(xué)生自己的探索性實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證和了解，學(xué)生可以通過(guò)試驗(yàn)了解不同的動(dòng)作方式所帶來(lái)的動(dòng)畫效果差別。在這個(gè)過(guò)程中，訓(xùn)練開發(fā)了學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新思維。在課后，我還鼓勵(lì)學(xué)生用PowerPoint 2003給我做課件，真的有學(xué)生主動(dòng)找我并且還幫我做了一個(gè)不錯(cuò)的課件，并應(yīng)用于課堂中，這給了學(xué)生極大的成就感。

3.小組合作讓學(xué)生幫助學(xué)生

小組合作的方式就是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因各種原因，知識(shí)接受能力會(huì)有差異性，有些學(xué)生接受快，動(dòng)手能力強(qiáng)，有些學(xué)生接受知識(shí)的能力慢，動(dòng)手能力較弱。這就可以讓那些對(duì)計(jì)算機(jī)操作比較熟悉、學(xué)有余力、素質(zhì)過(guò)硬的學(xué)生作為組長(zhǎng)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生作為組員。將全班學(xué)生進(jìn)行分組，一個(gè)組長(zhǎng)配2～3名組員，讓操作能力較強(qiáng)些的學(xué)生做組長(zhǎng)，并在上機(jī)座位上做相應(yīng)的調(diào)整，盡量讓每組集中坐在一起。在課堂教學(xué)中，教師布置完任務(wù)后，小組合作完成，當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，組長(zhǎng)可在同組中進(jìn)行指導(dǎo)。在這一過(guò)程中如果出現(xiàn)了小組不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師再進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)這樣，讓學(xué)生在合作中相互交流，互相提高。實(shí)踐證明，這樣不僅可以使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能在較短的時(shí)間適應(yīng)教學(xué)的進(jìn)度，能力有較大的提高，而且也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)一步加深理解掌握知識(shí)，能力與自信也能得到了進(jìn)一步的提高。

三、學(xué)生完成效果檢驗(yàn)與差異性評(píng)價(jià)很重要endprint

在課堂教學(xué)中，不僅要考慮學(xué)習(xí)者的差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，同時(shí)，在評(píng)價(jià)體系上也要相互協(xié)調(diào)補(bǔ)充，我們要針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好這門課程的催化劑。“小組評(píng)價(jià)+個(gè)人評(píng)價(jià)”是不錯(cuò)的評(píng)價(jià)方式，符合多元特點(diǎn)，評(píng)價(jià)真實(shí)、全面。任課教師先對(duì)每一小組的完成情況和完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后對(duì)學(xué)生完成的作品進(jìn)行審查，每一次評(píng)選出若干優(yōu)秀小組和若干件優(yōu)秀的作品，讓全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)參考，并布置若干個(gè)類似的新任務(wù)供學(xué)生完成。這樣，一方面可使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，另一方面可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而對(duì)于作品中比較共性的問(wèn)題，則通過(guò)課堂進(jìn)行分析和解決?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢、自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，幫助他們樹立信心，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。檢驗(yàn)的過(guò)程，實(shí)際也是一個(gè)學(xué)生在教師引導(dǎo)下理清學(xué)習(xí)思路的過(guò)程，一個(gè)幫助學(xué)生排疑解難的過(guò)程。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師不單單能上好課，更重要的是如何使學(xué)生找到獲取知識(shí)的途徑和方法，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維來(lái)獲得更多的知識(shí)。如果計(jì)算機(jī)教師基礎(chǔ)扎實(shí)，能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做出及時(shí)的應(yīng)答，那么學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)，從而促使思維活躍，進(jìn)入最佳思維狀態(tài)。

四、實(shí)施差異性教學(xué)需要注意的問(wèn)題

1.要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

對(duì)于劃分到低層次的學(xué)生，我們不能歧視他們，相反，我們應(yīng)更多地給予他們鼓勵(lì)，挖掘他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心。

2.要注意教學(xué)的靈活性

教師切忌把任何一名學(xué)生長(zhǎng)期置于低層次中學(xué)習(xí)，對(duì)于低層次學(xué)生，我們要鼓勵(lì)他，讓他知道自己能夠完成更高層次的任務(wù)，否則會(huì)對(duì)他心理的健康造成不利的影響。

3.要注意各層次的連續(xù)性

“差異性”教學(xué)并不是把各層次機(jī)械地分開，低、中層次教學(xué)只是一個(gè)階段，他們最終應(yīng)向高層次發(fā)展。在教學(xué)中，教師要注意教學(xué)的銜接，保持其連貫性。要讓每個(gè)學(xué)生明確該層次的目標(biāo)、要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生努力向高層次發(fā)展，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的進(jìn)取心，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。

由于中職學(xué)生之間的“差異性”比較大，因此，我們不能拘泥于一種教學(xué)方式，而是應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容、學(xué)生層次等因素選擇適合的教學(xué)方法，做到因材施教。只有這樣，我們才能真正以學(xué)生為主體，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，讓不同學(xué)生都能夠在不同的方面有所進(jìn)步。

（作者單位 江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校）endprint