淺議農村中學語文閱讀教學

吳世周

一、現在狀況

1.由于教育資源的不均衡，擇校影響等不同程度的存在，農村中學優質生源每年大量流失，在校的學生大多數基礎差，閱讀理解能力薄弱。

2.家庭文化環境極度欠缺：除教科書外，沒有什么書刊報紙，導致學生知識面狹窄。家長對學生的要求基本談不上什么，滿足于學生在學校不惹事，拿到畢業證書。督促和輔導更是奢談。

3.教師觀念陳舊，教法囿于舊的框框套套，缺乏創新，業務水平難以得到提高。

4.閱讀教學在教學實踐中不同程度地仍然存在著兩類問題：重講輕讀；重結論輕過程。

二、改革方案

1.閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀

（1）學前讀。我教給學生“預習三步法”：初讀課文，讀準確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說說文章的大致內容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。

（2）學中讀。學習課文離不開一個“讀”字，但“讀”時也不能毫無方法、目的，一味“讓我們讀一遍”“讓我們再讀一遍”，這樣只能變成“小和尚念經——有口無心”。要琢磨如何讓學生讀出滋味，讀出情趣來，充分注重方法的指導。在教學中，我曾經嘗試過這些方法：a.范讀引路。b.情景描繪。c.感悟比較。在課上經常這樣引導學生：“你覺得這段文字該怎么讀？先自己練讀一下?！薄盀槭裁催@么讀？能說說你的看法嗎？”“有不同意見的同學，談談自己的理由?！?/p>

（3）學后讀。課文學完，應強調對精彩片段的熟讀成誦，掌握內涵、精髓，從而內化為自己的語言。歐陽修講述作文之道時曾說：“無他術，唯勤讀書而多為之，自工。”

2.把問的主動權留給學生

（1）使學生敢于提問。要努力創設一個寬松和諧的教學環境，打消學生怕問錯、怕嘲笑的心理疑慮。不論好與壞，不管對與錯，只要學生敢問，愿問，都應給予肯定和贊揚。

（2）使學生善于提問?！案覇枴笔腔A。當學生頭腦中充滿一個個問號時，隨之而來的便是如何讓學生問得有價值、有水平。我覺得關鍵在于教師的示范引導，平時我們可以引導學生從課文的重點詞句處、理解的疑難處提問。

3.把說的機會還給學生

韓愈說：“師者，傳道授業解惑者也?！眰?、授、解皆用“口”也。于是多少年來，教師便在講臺上擔當了滔滔不絕的角色，而學生也習慣于抬頭聽，低頭抄，成了一個知識的“悶罐子”。葉圣陶說：“教是為了不教?！?/p>

總之，在閱讀教學的改革中，教師要不斷更新觀念，改進教法。充分落實“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的原則。在教師引導下，充分發揮學生自主探究、感悟的能力，切實培養學生的閱讀理解能力。

（作者單位 貴州省三都縣普安中學）