新課改用心改

鄒光成

摘 要：新課改背景下的教育教學(xué)已近一年，從上崗之前的各種新教材培訓(xùn)到實際的新課程教育教學(xué)，從思想理念到具體實施方案都經(jīng)歷了很多變化，有諸多感想。以新課程必修2《遺傳與進化》為例，從遺傳和變異、進化的內(nèi)容編排體系、課程設(shè)置的思想理念、教學(xué)方法等方面，對新舊教材進行對比，談?wù)劷虒W(xué)體會。

關(guān)鍵詞：新課程；舊教材；內(nèi)容的編排；課程理念；教學(xué)方法

人教版新教材必修2《遺傳與進化》打破了以知識為主線的呈現(xiàn)方式，既有一定的繼承性又注重創(chuàng)新性，內(nèi)容加大了，顯得豐富而全面，體現(xiàn)了時代性和選擇性，章節(jié)單元的劃分共7章，相對一個問題的展現(xiàn)更加集中、獨立，同時更強調(diào)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣探究，每一節(jié)的內(nèi)容都以“問題探討”并附上插圖形式引向主題，以實驗或事實提供證據(jù)而得出結(jié)論。舊教材這個內(nèi)容的設(shè)置為一本書中的一章，以知識的結(jié)論形式依次呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。新課程注重三維目標(biāo)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，既注重知識本身，也重視知識的形成過程和科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育，更強調(diào)理論聯(lián)系實際，重視關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系（STS）。下面談?wù)勑抡n程必修2《遺傳與進化》的教學(xué)體會。

一、內(nèi)容編排體系的區(qū)別

舊教材遺傳變異內(nèi)容設(shè)置在必修第二冊，是在必修第一冊生殖發(fā)育知識的后面，單列的一章“遺傳和變異”，其中第一節(jié)內(nèi)容為DNA是主要的遺傳物質(zhì)、DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制、基因的表達、遺傳的基因分離定律、基因的自由組合定律、性別決定和伴性遺傳，然后是生物的變異，基因突變和基因重組、染色體變異、人類遺傳病與優(yōu)生、生物的進化（生物的進化單列一章）。新教材的此內(nèi)容是一本書，編排體系分為7章，依次是遺傳因子的發(fā)現(xiàn)，包括孟德爾的豌豆雜交實驗（一）、孟德爾的豌豆雜交實驗（二），第二章為基因和染色體的關(guān)系，包括減數(shù)分裂和受精作用、基因在染色體上、伴性遺傳，第三章為基因的本質(zhì)，包括DNA是主要的遺傳物質(zhì)、DNA分子的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，第四章為基因的表達，包括基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成、基因?qū)π誀畹目刂疲谖逭聻榛蛲蛔兗捌渌儺悾ɑ蛲蛔兒突蛑亟M、染色體變異、人類遺傳病，第六章為從雜交育種到基因工程，包括雜交育種與誘變育種、基因工程及其應(yīng)用，第七章為現(xiàn)代生物進化理論，包括現(xiàn)代生物進化理論的由來、現(xiàn)代進化理論的主要內(nèi)容、種群基因頻率的改變與生物進化、隔離與物種的形成、共同進化與生物多樣性的形成。

二、教材編排思想理念上的差異

舊教材強調(diào)的思想是知識的體系，以知識的結(jié)論方式依次呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，更注重的是如何有利于學(xué)生接受有關(guān)的知識，如何幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，明顯的特點是很直接地告訴學(xué)生，使學(xué)生理解掌握，舊教材更強調(diào)的是傳授，學(xué)生理解掌握所傳授的知識并形成體系，然后學(xué)會運用。比如，舊教材的遺傳變異一開始便告訴學(xué)生DNA是主要遺傳物質(zhì)，DNA是生物有機大分子，接下來讓學(xué)生知道DNA分子的結(jié)構(gòu)、如何傳遞遺傳信息即DNA的復(fù)制，DNA是遺傳物質(zhì)能控制性狀，如何控制性狀的即基因的表達（此為遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)），然后才到遺傳的基本規(guī)律，基因的分離律、基因的自由組合定律。告訴學(xué)生生物界的遺傳規(guī)律，雌雄異體生物特有的遺傳現(xiàn)象伴性遺傳。遺傳是相對的，變異是絕對的，再告訴學(xué)生使其知道變異的類型，基因突變和基因重組、染色體變異，遺傳變異知識體系形成后，傳授學(xué)生有關(guān)人類遺傳病與優(yōu)生的知識，最后是生物的進化。

新教材在內(nèi)容編排思想更加體現(xiàn)了“探究—結(jié)論—再探究”的思想根據(jù)科學(xué)探究的方法及歷程來進行編制的，每一節(jié)均以“問題探討”引入新的內(nèi)容，以實驗或事實提供證據(jù)得出結(jié)論，強調(diào)知識的同時更注重探究的技能，強調(diào)結(jié)論的同時更注重探究的過程與方法，也更加注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀，親自參與探究，不管是理論上的探究還是實驗方案的設(shè)計，充分考慮到了學(xué)生的感受，親自思考并參與，這對于培養(yǎng)學(xué)生的價值觀是極其重要的，告訴學(xué)生要知道哪些知識和通過探究思考后得到哪些知識、體會，后者更為重要，這有利于培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的興趣及能力，也易于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。被動地接受知識肯定顯得無成就感也無樂趣。

孟德爾被譽為遺傳學(xué)的奠基人，孟德爾揭示出的基因分離定律與基因的自由組合定律被科學(xué)界普遍認(rèn)定后，遺傳學(xué)就迅猛地發(fā)展起來，新教材的第一章為遺傳因子的發(fā)現(xiàn)，這一章的標(biāo)題名很科學(xué)，尊重科學(xué)歷史，遺傳因子是孟德爾提出來的，后人把其改稱為基因，這比舊教材的標(biāo)題基因的分離定律、基因的自由組合定律，內(nèi)容再用孟德爾的實驗證明得出結(jié)論更科學(xué)。孟德爾用一對相對性狀作雜交實驗，分析提出假說、驗證得出有關(guān)的結(jié)論（略），再分別用兩對相對性狀作雜交實驗，分析提出了有關(guān)的結(jié)論（略）。然后從細(xì)胞學(xué)的研究角度進行分析（舊教材的減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的形成是在遺傳學(xué)之前就已傳授講解），發(fā)現(xiàn)生物在傳宗接代過程中染色體的變化有規(guī)律、親代與子代的染色體保持恒定。即減

數(shù)分裂和愛情作用。薩頓等科學(xué)家大膽地運用類比推理的研究方法提出了基因和染色體的關(guān)系，提出基因在染色體上的理論假說，后經(jīng)摩爾根及其學(xué)生通過果蠅作雜交實驗，由于特殊的性狀與性染色體的關(guān)系而得出結(jié)論，即基因位于染色體上，在此基礎(chǔ)上引出伴性遺傳。已經(jīng)知道基因在染色體上，那么基因是什么物質(zhì)，有何功能呢？從DNA是重要的遺傳物質(zhì)、DNA分子結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制，一條染色體上有多個基因而且呈線性排列，一條染色體上有一個DNA分子，得出基因與DNA的關(guān)系即基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，基因?qū)π誀畹目刂萍椿虻谋磉_，只有基因表達后才能控制相應(yīng)的性狀，遺傳是相對的，變異是絕對存在的，引入基因突變、基因重組、染色體變異，知識為生產(chǎn)力服務(wù)，雜交育種到基因工程育種這方面體現(xiàn)了知識的運用，最后到現(xiàn)代生物進化理論及物種的形成，這種編排方式充分地體現(xiàn)了科學(xué)探究的思想“問題—探究—結(jié)論，新問題—再探究—結(jié)論”，這樣有利于學(xué)生思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究的科學(xué)思想、能力和方法。

三、教學(xué)中的做法及思考

在必修2《遺傳與進化》教學(xué)前，用一節(jié)課的時間把目錄所列的知識和編排的思想理念，即為何這樣編排給學(xué)生進行了分析，使學(xué)生形成一個粗的框架，更重要的是使學(xué)生了解科學(xué)知識的探究方法，在教學(xué)中嚴(yán)格按照新教材編排的思想進行教學(xué)。有的教師在上新教材時還按照舊教材的編排順序和教學(xué)方法。比如，在減數(shù)作用和受精作用一節(jié)內(nèi)容時，就過早地把DNA的數(shù)量變化進行講解傳授，而DNA的數(shù)量變化應(yīng)該在后面的章節(jié)講解，學(xué)習(xí)DNA的復(fù)制后學(xué)生自然明白。有的甚至干脆把新教材的章節(jié)順序打亂，完全按照舊教材的老一套知識體系進行知識傳授，這很明顯違背了新課改的思想，在教學(xué)過程中，還有許多教師傾注于知識的傳授，不斷地盡可能地灌注更多知識而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為作為必修教材而言，應(yīng)更加注重能力和方法，必修課本知識相關(guān)的知識不能加得過多，更不能過深，這樣不僅偏離了重心，而且也加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生可能懼怕而退縮，這種做法在短期效力可能不錯，通過加補、反復(fù)練習(xí)可能在平時的考試中能體現(xiàn)出一些優(yōu)勢，但從長遠(yuǎn)來看、從學(xué)生的發(fā)展來看是錯誤的，這無形中又重走了老教材的路，嚴(yán)重違背了新課改的思想。在教學(xué)過程中，我的教學(xué)方法是課堂前15分鐘左右交給學(xué)生，結(jié)合給出的問題進行預(yù)習(xí)（大多用課本的問題探討、本節(jié)聚焦為目標(biāo)進行）這個預(yù)習(xí)實則一個粗探討研究的過程（由于學(xué)生其他學(xué)科的作業(yè)布置相對大，沒有預(yù)習(xí)的時間和習(xí)慣），有些教師一上講臺便開始引入、講解，由于學(xué)生對有關(guān)的知識非常陌生，更談不上探究，通過預(yù)習(xí)有了一個初步了解探究以后，再引導(dǎo)學(xué)生進行探究分析，這樣就達到培養(yǎng)的目的。本書涉及的科學(xué)探究方法最典型的有：假說演繹法—以孟德爾的豌豆實驗為例；類比推理法—薩頓提出基因和染色體的關(guān)系；建構(gòu)模型法—DNA分子的結(jié)構(gòu)，這些方法的傳授理解遠(yuǎn)比知識的傳授理解重要得多。

四、反思與困惑

作為一名教師，應(yīng)充分認(rèn)真地體會新課改的思想，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變陳舊的教學(xué)方法，著眼于學(xué)生的未來，有利于學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展，從以前單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、創(chuàng)新思維的指導(dǎo)培育者，積極研究教學(xué)方法，不能單一地把學(xué)生接受知識的多少作為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的方法、探究的思想和方法放在第一位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中休會到過程的快樂與成功的喜悅，應(yīng)積極地站在學(xué)生的角度思考，避免單一重復(fù)，充分減負(fù)，只有這樣學(xué)生才能輕松快樂，勇于思考、成就學(xué)業(yè)。

通過一年的新課改教學(xué)，有如下一些困惑：我個人認(rèn)為教材內(nèi)容及編排都很好，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，但課后的基礎(chǔ)練習(xí)還仍然沿用舊教材的題目，且新教材內(nèi)容有的提法與舊教材不同，最好重新按照新教材的內(nèi)容編寫；知識拓展題一般都比較難，綜合性比較強，如果全部詳細(xì)地進行解答會花很多時間，現(xiàn)在的做法是幾乎不講；課本內(nèi)容多，相對課時較少，應(yīng)如何科學(xué)地取舍，現(xiàn)在的教輔及教育行政部門組織的試題有的偏深過難，平時不加大訓(xùn)練又無法提高考試分?jǐn)?shù)。

（作者單位 貴州省凱里市第一中學(xué)）