中職計算機理論課程教學的探討

摘 要：計算機理論對于中職教師、學生來說都是較為頭痛的課程，大部分學生都覺得計算機理論比較抽象難懂，枯燥無味，教師感到難教，針對出現(xiàn)的情況進行分析后，結合平時的教學實踐，論述了解決辦法。

關鍵詞：理論教學；應對策略；教學方法

中等職業(yè)學校是培養(yǎng)技能型人才的搖籃，著重于培養(yǎng)學生的實際操作能力。現(xiàn)在的計算機課程，通常由理論和實操兩部分內容組成，在實際教學中，基礎理論部分往往容易被忽視。理論作為計算機實操的基礎，不僅能幫助學生更好掌握實操技能，還能為學生的進一步發(fā)展提供動力。就好比是一個賽車手，只有充分掌握賽車的工作原理，才能將賽車的性能發(fā)揮到極致，能靈活處理各種緊急狀況。但是，在中職學校里，計算機理論課教學是比較令老師頭痛的難題。

一、計算機理論課難教的原因分析

1.學生方面的因素

（1）學生的基礎普遍較差。從各中職學校的生源結構來看，有80%以上的學生都是因為考不上普通高中而選擇中職學校，這些學生的基礎知識都不夠扎實，或者偏科比較嚴重。計算機理論中涉及的物理、數(shù)學等基礎都較差，甚至語文的閱讀理解能力都還過關，因此，要學習抽象的計算機理論難度較大。

（2）學生的學習習慣不良。主要表現(xiàn)在學習意志差，學習上遇到困難時，馬上選擇逃避；學習時間分配不合理等。

（3）學生的學習積極性不高。大部分學生在初中階段時成績就不好，對學習提不起興趣，這種情形在職高階段并沒有改觀，甚至更加嚴重。

2.教師方面的因素

（1）教師自身業(yè)務能力方面的問題。各位教師的業(yè)務能力有高有低，教齡有長有短，造成對教學大綱的理解有偏差，或者沒有對大綱進行深入學習、研究，造成對課程教學中各章節(jié)的處理不科學，有的教授得過太深太難，超出了學生接受的能力。

（2）教學方法上的問題。計算機理論課和其他的課程相比有其特殊性，如用傳統(tǒng)的講授教學法會使課堂變得沉悶、呆板，教學效果不佳。

（3）其他方面的問題。如，有些學校只片面追求考證的過關率，只要求學生會使用某種刻板的方法得到結果，而不會去想為什么要這樣做。另外，職業(yè)學校的課堂教學時間被不斷壓縮，社會實踐時間延長，這也是理論課程得不到重視的原因之一。

二、應對策略

分析了幾個造成計算機理論課難上的原因，下面我結合平時教學，談談應對的策略。

1.認真地、系統(tǒng)地鉆研課程，根據(jù)學生的實際情況科學地制訂教學計劃

在制訂教學計劃時，應分清主次，深淺適中，做到理論與實操相結合。理論與實操它們之間的關系是相輔相成的，理論是實操的指導基礎，實操反過來也能更好地幫助理解、掌握理論。

2.除本課程外，還應認真學習與所教理論課程相關的知識，擴大自己的知識面

其實，計算機這門學科和很多學科都有相通性，教師的知識面越豐富，講起課來也越精彩、越輕松、越有趣，學生也越愛聽。現(xiàn)在的科學技術發(fā)展可以說是一瀉千里，新技術、新事物層出不窮，一些陳舊的、落后的東西早已不能引起學生的興趣，學生對比較新潮、時尚的東西感興趣，作為老師也應“與時俱進”，讓學生覺得老師與他們之間沒有“代溝”，溝通起來也更容易些，對于營造良好的課堂氣氛也很有好處。

3.善于應用各種有效的教學方法

傳統(tǒng)的講授法對于職高學生效率不高，因此，教師應靈活運用各種教學法，提高計算機理論課堂的有效性。常用的教學法有案例法、任務驅動法、“故事”法、啟發(fā)式教學法等。比如，計算機教師都遇到過數(shù)制轉換的教學問題，用傳統(tǒng)的除二取余法將十進制數(shù)轉化為二進制數(shù)，對于一部分學生來說還是有點難度的，教師教起來也有點難度，此時我們不妨用“填燈泡”的方法，以做游戲的形式進行教學，寓教于樂，學生的興趣濃厚，掌握程度較好。

4.做到因材施教，科學評價

不同的個體一定存在著差異，教學過程中應尊重學生的個性差異，將每個學生內在的潛能都盡可能地發(fā)揮出來，讓每一位學生都能在愉快的氛圍下主動地學習。評價作為檢查和激勵教學的一種手段，不能簡單地認為評價就是測驗的分數(shù)，我們應更新傳統(tǒng)的評價方法。在計算機理論課堂結束之后，教師要將學生在課堂上的學習態(tài)度、積極程度、學習主動性、自主探索精神等都納入評價中去，這樣才能更好地發(fā)揮評價的作用。

計算機理論是一門比較抽象、涉及科目比較多的課程，要想在中職學校上好這門課，就要求教師針對“課難上”的各個原因進行分析，千方百計地改進教學方法，提高教學的有效性，本人所教的《計算機基礎教程》這門課程，應用了上述方法，取得了較好的效果，在全國計算機一級考試中，基礎理論部分得分率達80%以上。證明了教學方法的有效性。

參考文獻：

[1]孟國慶.現(xiàn)代職業(yè)教育教學論[M].北京師范大學出版社，2009.

[2]楊廣興，趙欣，黃強.職業(yè)教育心理學[M].香港：現(xiàn)代知識出版社，2008-08.

作者簡介：黎志文，理學碩士。1977年生，男，廣東梅州人，2013年畢業(yè)于廣東技術師范學院計算機學院系統(tǒng)理論專業(yè)。現(xiàn)在東莞市輕工業(yè)學校任中學一級計算機課教師。

（作者單位 廣東省東莞市輕工業(yè)學校）