成人教育工作者專業化發展策略實探

【摘要】在終身教育、終身學習浪潮的推動下，成人教育正在發揮著越來越重要的作用，成人教育工作者的專業化發展問題也開始受到廣泛的關注。基于此，從成人教育專業者專業化現狀調研分析切入，闡述了成人教育工作者專業化發展的必要性，提出成人教育工作者專業化發展應從立法保障、制度建設兩方面著手，并以高校成人教育工作者為對象，探討了成人教育工作者專業化發展方案的設計與成效。

【關鍵詞】成人教育工作者；專業化；對策研究

【中圖分類號】G72【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）04-0031-02

【收稿日期】2013-12-25

【基金項目】廣東省成人教育協會課時立項項目，項目批準號為YCX112038

【作者簡介】劉瑞晶（1974-），女，廣東河源人，副教授，研究方向為職業規劃與發展。一、何謂成人教育工作者專業化

著名成人教育家馬爾科姆·諾爾斯（1913—1997）將成人教育工作者定義為“負有幫助成人學習責任的人”。 據此理論，結合整理的相關文獻資料，筆者將成人教育工作者定義為：從事成教事業的各類行政人員、活動推廣人員以及教學人員。

關于成人教育工作者專業化，有許多種論述。總的來說，成人教育工作者專業化是指成人教育工作者在整個專業生活中，通過終身專業訓練，習得教育技能，實施專業自主，體現專業道德，逐步提高成人教育需要的素質，成為成人教育專業工作者的專業成長過程。教師專業發展過程不僅是一種認知過程，而且在認知變化的同時還包括情感、價值、需要等多方面變化的過程。成人教育工作者專業化的內涵包括專業知能、專業道德、專業自主和專業組織等方面。即受過專業教育，具備一定專業理論，形成專業權威。因此，在建立高素質的專業化成人教育工作者隊伍方面，政府行為、成教科研機構行為、成教期刊行為、成教工作者個體行為都必須有自己的行動計劃和實施目標。

二、成人教育工作者的專業化發展現狀

我們通過問卷調查得知，當前我國成人教育工作者學歷層次參差不齊、來源復雜、流動性大，難以統計準確的數量。無論是教師還是管理人員，專業化程度都非常低，屬于“邊緣職業工作者”，既缺乏專門的、獨特的職業要求與條件，也缺乏針對成人教育工作者的專業規劃和培訓，或者被忽視，或者僅僅參照普通教育工作者的標準執行，更缺乏促進成人教育專業化發展的培養制度和管理制度。這就使得大多數成人教育工作者缺乏相應的職業歸屬感與成就感，從而抑制了他們對成人教育理論知識的鉆研，以及提升業務能力的主動性與源動力，而這又偏偏是成人教育工作者不可或缺的職業素養。

三、成人教育工作者專業化發展的必要性由于成人教育的對象是成人學習者，與兒童等未成年人有所不同的是：成人學習者具有自我指導的概念，并具備各種不同的個性化經驗，學習的取向多以生活、任務和問題為中心。因此，有效的成人教育工作者，必須符合以下幾個角色特征：第一，必須是知識淵博并樂于學習，同時又愿意與學習者分享經驗和具有生活情調的人，相較于普通教育者要更有創造力且能解決實際教育的問題。第二，必須是一個良好的自我評估者，能有效地通過外界，特別是學習者的反應清醒地認識自己，了解自己的優缺點，以便在成人教育的實踐過程中揚長避短。第三，必須做到以學習者為中心，既能與學習者和睦相處，又能了解不同學習者的各種需求，并能讓不同的學習者積極參與到教學活動中來。第四，必須具有多樣化的工作經驗，能為學習者提供多樣化、多層次的服務。第五，必須具有解讀和預測環境趨勢的能力、前瞻性的態度和技能，即“前瞻思考”的能力以及領導的技能。以上五大角色決定了，成人教育工作者必然會有“不斷提高自身專業知識、技能和水平”的專業化發展要求。

四、促進成人教育工作者專業化發展的對策1.立法保障成人教育工作者的專業化發展權益

20世紀80年代以后，各國對教育問題越來越重視，使得提高教師專業化水平成為各個國家的教育目標。而作為教師隊伍中的一支，成人教育工作者只有積極響應國際社會的號召，融入教師職業專業化的潮流中，才能促使自身實現真正的發展，從而發揮應有的作用。國家應該不斷完善成人教育領域的法律法規，理順成人教育工作者與普通教育工作者之間的關系，通過立法的形式對成人教育工作者的專業化發展要求加以規范與保障。

2.不斷完善成人教育工作者的專業化制度建設

首先，實行成人教育工作者的任職資格認證制度。只有建立起成人教育工作者的任職資格認證制度，才有可能對成人教育工作者應具備的職業道德素質、知識素質、業務素質等各方面素質加以規定與要求。并據此要求對入職成人教育工作隊伍的人員進行甄選、鑒別，或者制訂相應的培訓計劃加以培養與提升，最終使成人教育工作者真正成為具有豐富實踐經驗、淵博知識水平的人。

其次，實施成人教育工作者的繼續教育制度。由于成人教育工作者需要較高的實踐經驗以及專業知識，因此成人教育工作者的培訓與培養非常重要。然而，當前我國專門針對成人教育工作者的培訓機構較少，普教化傾向嚴重，課程體系一般沿襲普通高等教育以傳授理論知識為主線的傳統課程體系，缺乏針對性和應用性。培訓的內容缺乏系統性，非常隨意，培訓的課程建設滯后，一般培訓課程不涉及評估、媒體運用和研究的方法等。另外，負責培訓的教師專業化水平也不高，大都沒有接受過系統的成人教育專業訓練，缺乏對學員特點及成人教學規律的了解與掌握，缺乏扎實的理論知識和實踐經驗，這些必然會導致成人教育工作者培訓質量低，很難滿足成人教育工作者的需要。要改變這一現狀，唯有建立健全成人教育工作者的繼續教育制度，以成人教育工作的需求為中心，為成人教育工作者提供專門知識與技能的學習平臺，不斷提高在職成人教育工作者的職業能力與水平。

再次，制定成人教育工作者的績效考評制度。現代人力資源管理理論認為，建立科學、合理、高效的成人教育工作者的績效考核機制，能使成人教育工作者明確自己的努力方向和工作成就，從而對他們的行為進行有效激勵和改善，充分調動他們工作的能動性、積極性和創造性，實現組織與個人的共同發展，最終保證成人教育人才培養目標的實現。

五、成人教育工作者專業化發展的方案設計與驗證根據2013年5月國家教育部頒布實施的《成人教育培訓服務術語》、《成人教育培訓工作者服務能力評價》和《成人教育培訓組織服務通則》三項教育服務類國家標準，筆者以所在高校為例，對本校成人教育工作者專業化發展方案進行了設計。該方案的亮點在于采用了發展性的成人教育工作者績效評價機制，這是一種形成性評價，不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的條件下促進成人教育工作者隊伍的專業發展，從而實現學校的發展目標。方案自2013年6月以來，已提交學校人事處作為成人教育部門的管理文件使用，經過半年多的實施驗證，效果非常明顯，不僅使本校成人教育工作者隊伍建設得到了加強，成人教育人才培養質量也得到了提升。

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（編輯/喬瑞雪）