游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究

姜艷

摘要：反轉課堂可以有效實現傳統課堂中知識傳授和知識內化兩個重要階段的顛倒。教師通過對學生進行翻轉式教學，可以脫離知識傳授者的角色，并根據學科特點、學生的個體特征以及自己的教學理念，設計和安排有效的課堂活動。良好的課堂活動環節能夠讓學生進行有效的知識內化，能夠有效提高學生的學習效果。游戲化學習則指的是教師在設計教學環節時，融入趣味性強的游戲設計策略，讓學生能夠在輕快愉悅的環境下通過游戲活動的方式完成對課程的學習，有利于培養學生學習的主動性和創造性。

關鍵詞：翻轉課堂；游戲化學習；教學模式；應用探究

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0197-02

一、引言

翻轉課堂和游戲化學習都能夠實現對傳統教學模式的有效變革，讓學生在學習中的主體地位得以充分的展現，幫助學生提高其學習效率。本文主要介紹了游戲化學習理念和翻轉課堂，并對游戲化理念在翻轉課堂教學中的應用提出幾點措施，僅供大家參考。

二、翻轉課堂簡介

翻轉式課堂教學對于提高教學效率以及學生的成績都起到了非常積極的作用，這種教學模式的應用能夠有效激發學生學習的積極主動性，促進師生之間形成良性互動，是課堂教學成果實現“雙贏”。翻轉課堂既能促使教師的教學理念和教學方法進行改變，又能充分調動學生的學習積極性，優化了知識的傳授和課堂知識的內化，給良好的教學效果提供了保障。

翻轉課堂教學之所以這么高效，與微視頻的制作和應用有密不可分的聯系。微視頻作為一種線上活動，在調動學生課堂學習積極性的同時，使游戲和教育理念有效融合并得到充分應用，優化了教學方式，有利于翻轉課堂的實施。傳統教學與翻轉課堂之間存在這一定的聯系和差異：在傳統教學中，常常把知識傳授和知識內化分為兩個階段，教師只注重在課堂上將知識傳授給學生，讓學生自己通過課后作業或動手實踐進行知識內化，這就導致了學生在進行知識內化時沒有受到正確的指導，對知識的理解和運用方法產生偏差，對教學效果產生不良影響；而在翻轉課堂教學中，上述的兩個教學階段被顛倒過來，教師通過信息技術教學手段加強對知識的內化過程，讓學生能夠在老師正確的引導和同學的幫助下完成作業和實踐活動，翻轉課堂教學的這種學習過程讓學生的動手能力和與人溝通交流的能力都得到了較大提升，從而使教學效果也得到相應的改善。

三、游戲化學習理念簡介

所謂游戲化理念，是對傳統的教學理念進行科學的設計和優化，使教學目標破和發展評價體系等多方面得以有機融合，更多地以學生作為教學的出發點。游戲化學習理念是將游戲和學習進行結合，根據學生的心里特征對傳統的教學理念和方式進行改革，并且有效的借鑒游戲的設計方式來對教學方式進行改革，從而提升學生對知識和運用方法的掌握程度。在應用游戲化學習理念的過程中，教學策略的優化和學生特征的應用都有重要作用，對陶冶學生的情操和提高學生的學習能力有著重要的意義。

游戲化教學的內涵是引導學生以游戲的形式進行學習，讓學生能夠更好的參與到學習活動中，在輕松愉快的環境中完成對知識的掌握。游戲化學習主要有兩種方式，一是數字化游戲，二是游戲形式的教學活動，應用這種理念需要教師充分利用目前的教學條件和設施，通過游戲方式給學生傳遞知識，使學生的學習能力隨之提升。在應用這種理念的過程中，教師要遵循知識傳遞的規律，使傳統死板的說教式教學轉變為輕松的雙向溝通教學模式，加強與學生的交流，保持活躍的課堂氛圍，從而體現學生在學習中的主體地位，提高學生的自學能力。運用這種教學理念，除了能夠有效調動學生的積極主動性以外，還能全面鍛煉和提升學生的學習能力和思維能力。

四、游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用措施

要將游戲化學習理念運用得到翻轉課堂教學中，就必要充分考慮翻轉課堂當前階段的教學要求，把游戲化學習設計策略與之進行有機融和，進而達到最佳的教學效果。下面提出幾點相關措施。

（一）設計游戲化學習分層目標

在翻轉課堂教學中應用游戲化學習理念時，教師必須對自己在這個過程中的作用有正確的認識，最大化的發揮自己在教學中的指導和推動作用。要實現這一目標，教師必須要轉變傳統的教學理念，遵循素質教育中以學生為主導的理念，要積極引導學生把掌握的知識構建成完整的知識體系，從而實現學生自身的協調發展，這有助于提高學生的自控能力。通過運用游戲化學習理念，引導學生將注意力從游戲上轉移到學習中，借助對教學目標的層層分解，促進學生技能的運用、情感態度、學習過程等各方面的提升，使學生脫離游戲對自身發展的影響，合理分配學習和游戲時間。在進行目標分層設計時，教師要充分考慮學生的實際情況，根據學生的個體差異進行區別設計，更加合理地安排教學內容，從而實現更過目標的完成。對游戲化學習目標進行分層設計，可以讓學生對所學知識更好地進行鞏固，還利于學生掌握新知識，從而促進學生綜合能力的提升。

（二）課前做好準備工作

為了使翻轉課堂達到預想的效果，教師應該因材施教，根據學生的具體情況制定不同的教學目標，并為學生提供足夠的交流與寫作的平臺和機會，以此促進學生發展。在教學活動開展前，教師還應提前告知學生翻轉課堂中的游戲規則和具體流程，讓學生對其產生一定的了解，可以保證課堂游戲的正常有序開展。情境教學作為游戲化學習理念中的重要部分之一，教師要多加運用，通過設計學生感興趣的游戲和情境來激發學生的參與熱情，讓學生在課堂上能保持高度集中的注意力，全神貫注地投入教學活動當中。為了使教學達到事半功倍的效果，教師可以使用音頻、道具等模擬游戲情境，讓學生參與其中。

（三）設計游戲化的課堂活動

教師要精心設計游戲化的課堂活動，結合游戲規則設計充滿趣味性的課堂活動。一方面可以在課堂活動中加入獎懲機制，例如，設置“金幣”獎勵，具體做法如下：將環環相扣的知識點設計成闖關模式，學生每解決一個知識點的相關問題，就給予一定數量的金幣，如果不能解決問題則不能獲得金幣，一輪游戲結束，對累計獲得金幣最多的學生給予獎勵。另一方面是增加游戲規則的設計，比如：設置游戲時間限制，闖關所用的時間越少，獲得的金幣越多，這樣可以激勵學生快速地對問題進行思考，在短時間內有效掌握知識；設置游戲提示，學生可以向老師求助，但是每使用一次，就會減少金幣的數量；還可以設置游戲分數排行榜，這樣學生就能夠隨時了解到自己的學習情況和自己與他人之間的差距，同時也便于教師掌握學生的學習情況，以此來制定針對性的教學方案。

（四）課堂總結與評價方面的加強

教師要對學生完成學習任務的情況做詳細的記錄，以便于在課堂總結階段中，能夠對學生做出客觀準確的評價，讓學生意識到自己在游戲中的優勢和不足。教師還要及時對課堂游戲過程進行反思，找出學生存在的共性問題，以此為根據來設計針對共性問題的復習環節，并將其加入到下次課前的準備階段，引起學生對其的重視。教師同樣可以把共性問題設計到課堂游戲當中，以上文講過的游戲方式，將共性問題設置成游戲關卡，通過“金幣”獎勵機制引導學生積極地糾正錯誤并鞏固所學知識。另外，教師還要在整個游戲過程中貫穿對學生各方面的評價，包括學生在游戲中表現出來的學習能力、學習態度以及協作能力等。

五、結束語

總之，將游戲化學習理念運用到翻轉課堂教學中，是對翻轉課堂教學模式的有效創新，再為學生提供輕松愉悅的學習環境的同時，還培養了學生的協作性、創造性，激發了學生學習的積極性，幫助學生實現有效的知識內化，從而提高學習效果。因此，教師要正確地將游戲化學習理念運用到翻轉課堂教學中，用心設計出合理高效的課堂游戲環節，使教學效果有所提高。

參考文獻：

[1]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013，（01）：73-78.

[2]李戰杰.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].電子制作，2014，（14）：168-169.endprint