初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中對(duì)于資源開發(fā)利用情況的探討

楊若寶

摘 要：在新課改之后，現(xiàn)階段我國教育機(jī)構(gòu)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作已達(dá)到了一定的水平 ，針對(duì)初中數(shù)學(xué)所建立的信息化資源也相對(duì)比較豐富，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，其作為課程的直接實(shí)施者，往往將直接決定教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)信息化資源的開發(fā)利用程度。本文將以北師大版的初中數(shù)學(xué)教材為例，針對(duì)目前初中數(shù)學(xué)教師在信息化教學(xué)過程中對(duì)資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀、原因以及提高資源開發(fā)利用效率的具體途徑展開討論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 信息化 教材 開發(fā)

目前國內(nèi)教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及對(duì)應(yīng)的資源建設(shè)已經(jīng)處于相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期，因而，為了能夠進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的效率，提高信息化教學(xué)中對(duì)資源的開發(fā)利用水平，從而最終推動(dòng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，更應(yīng)當(dāng)注重探索信息化教學(xué)中教學(xué)資源的開發(fā)利用情況。從教師和學(xué)生這兩方面出發(fā)，以培養(yǎng)初中學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為教學(xué)根本，從而使信息化教學(xué)深入實(shí)際課堂，改變?cè)趥鹘y(tǒng)模式下數(shù)學(xué)教學(xué)那種低效無趣的狀況。特別是對(duì)于現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教師而言，只有教師群體從本質(zhì)上理解信息化教學(xué)的重要性，理解開發(fā)利用信息化教學(xué)資源的重要性，才能使初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的落后模式。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)對(duì)資源的開發(fā)利用所存在的主要問題

1.信息化教學(xué)資源的開發(fā)和利用趨于形式化

就目前初中數(shù)學(xué)的實(shí)際課堂來看，一方面，教師往往在一些教學(xué)比賽課堂、公開課課堂和針對(duì)多媒體利用所展開的比賽課堂中偏愛使用并開發(fā)信息化資源，而在普通課堂上，對(duì)于信息化教學(xué)及其教學(xué)資源的開發(fā)利用則不夠重視，趨于形式化。以公開課課堂為例，雖然教師往往會(huì)在課堂之上采用多媒體課件來提高教學(xué)效率，但由于教師一方面對(duì)于信息化資源的開發(fā)利用程度不夠，因而導(dǎo)致課堂上的信息化操作流于形式，無法從根本上使信息化教學(xué)服務(wù)于初中數(shù)學(xué)課堂。另一方面，當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師一味地依賴多媒體器材，完全脫離黑板、教材以及課堂活動(dòng)的時(shí)候，信息化教學(xué)不僅不能在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上取得成效，反而使數(shù)學(xué)課堂成了一幕蒼白的電子表演。

目前初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中對(duì)于資源的開發(fā)利用會(huì)流于形式化，主要原因有二。其一，目前多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師采用多媒體手段進(jìn)行信息化教學(xué)是出于校方“不使用多媒體課件就不能評(píng)優(yōu)”這類強(qiáng)制要求或開發(fā)信息化教學(xué)資源的規(guī)定，這種缺少前期計(jì)劃而一味強(qiáng)制的方式必然導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教師“為用而用”。其二，多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在信息化教學(xué)的過程中并不關(guān)注對(duì)教學(xué)資源的進(jìn)一步開發(fā)利用，而只是停留在技術(shù)操作這一水平之上。如，在使用PPT進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師更加關(guān)注課件的多功能展示，而忽略了教學(xué)資源的融入。

2.信息化教學(xué)中教學(xué)資源的利用水平相對(duì)較低

絕大部分初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行信息化教學(xué)的過程中所采用的都是網(wǎng)絡(luò)課件、自制課件等。而這些課件則多是作為演示工具或是作為使用幾何畫板等軟件工具的數(shù)學(xué)信息化教學(xué)資源。使用與開發(fā)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)開展交互式教學(xué)、虛擬教學(xué)之類的教學(xué)課程則屈指可數(shù)。這就從根本上反映出目前對(duì)于信息化資源的利用水平還是較低的。之所以出現(xiàn)這種情況，首先是因?yàn)閲鴥?nèi)中考?jí)毫Υ螅處熆紤]到學(xué)生的升學(xué)壓力，往往將教學(xué)重心更多地放在一些應(yīng)試類題型上，忽略了操作實(shí)踐性較強(qiáng)的信息化資源。另外，不少數(shù)學(xué)教師還認(rèn)為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)這類數(shù)學(xué)信息化教學(xué)資源，本身在被開發(fā)和利用的過程中就存在一些障礙，反而影響實(shí)際的教學(xué)效率。總的來說，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀就是缺乏足夠的信息化教學(xué)設(shè)備、缺乏足夠的信息技能培訓(xùn)、數(shù)學(xué)教師對(duì)信息技能培訓(xùn)不夠重視、學(xué)校缺乏相應(yīng)的推動(dòng)和鼓勵(lì)政策等。

二、以北師大版教材為例，探討如何提高初中數(shù)學(xué)信息化資源的開發(fā)效率

下面將從學(xué)生主體和教師主體這兩方面，以北師大版教材為例，探討如何在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高對(duì)信息化教學(xué)資源的開發(fā)利用水平。

1.從學(xué)生主體出發(fā)

從學(xué)生這一參與主體的角度來看，開發(fā)和利用信息化教學(xué)資源的主要出發(fā)點(diǎn)就是提高初中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用信息技術(shù)營造“人機(jī)交互”的學(xué)習(xí)氛圍，制作相應(yīng)的課件來為學(xué)生提供復(fù)習(xí)課以及習(xí)題課。從前置知識(shí)復(fù)習(xí)，到精選例題講解，再到鞏固練習(xí)作業(yè)，這其中的每一個(gè)步驟都可以通過信息化技術(shù)來設(shè)置成多個(gè)層次，而學(xué)生再通過對(duì)自己的實(shí)際評(píng)估來選擇對(duì)應(yīng)層次的習(xí)題和例題。

以北師大版教材中代數(shù)這一部分里“函數(shù)”這一章節(jié)為例。“函數(shù)”是初中代數(shù)中一個(gè)極為關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，其主要的教學(xué)目的就在于使學(xué)生能夠徹底理解“對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”這句話，能夠掌握函數(shù)中的未知數(shù)、已知數(shù)以及變量之間的等式關(guān)系。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師往往借助于集合的對(duì)應(yīng)關(guān)系來介紹函數(shù)，或者通過舉例來介紹函數(shù)的基本概念，總的來說，這一系列的講解都是極為抽象的。因而，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，最大限度地開發(fā)并利用信息化教學(xué)資源。具體來說，在介紹函數(shù)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用多媒體器材來講解其中的典型解析式y(tǒng)=x+1，列舉一些生活中的實(shí)際場景，如氣溫晝夜變化等來解釋等式的對(duì)應(yīng)含義，并用圖像、聲音以及動(dòng)畫等形式來直觀反映這一等式，突顯出“對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”。

例如，教師可向?qū)W生播放三峽大壩一期蓄水時(shí)的錄像，引導(dǎo)學(xué)生將其中蓄水池的水位設(shè)為y，蓄水時(shí)間則設(shè)為x，從而在兩者之間構(gòu)造出y與x的函數(shù)關(guān)系。總的來說，就是要利用信息化的技術(shù)手段，通過開發(fā)和利用信息化教學(xué)資源，來使學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)具象化的概念，能夠與實(shí)際結(jié)合，使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。

2.從教師主體出發(fā)

目前，多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)感受到了信息化教學(xué)帶來的便利性與實(shí)用性。但是，開展信息化教學(xué)并不意味著完全地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，只有對(duì)信息化教學(xué)資源進(jìn)行合理的開發(fā)利用，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能從本質(zhì)上提高教學(xué)效率。總體上，我們可以從以下兩方面出發(fā)。

首先，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷地提升自身的信息化技術(shù)水平，從而使多媒體以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為自己授課時(shí)運(yùn)籌帷幄的有力手段。相反的，如果教師群體不注重自身對(duì)信息化技能的掌握，那么校方所支持開展的信息化教學(xué)模式就成了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，不僅無法從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，反而影響正常的教學(xué)開展。

其次，教師群體也必須要注意對(duì)于信息化教學(xué)資源的根本性開發(fā)。有的教師在課堂上引入信息化教學(xué)，不過只是將大屏幕與黑板、粉筆進(jìn)行了簡單的替換，而數(shù)學(xué)信息化教學(xué)資源的優(yōu)越性沒有得到體現(xiàn)。在這種情況下，學(xué)生所接受的知識(shí)面并沒有得到擴(kuò)展，教師只是將有限的知識(shí)內(nèi)容以不同的形式表現(xiàn)出來而已。因而，為了能夠最大限度地發(fā)揮初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的效率，就必須要緊緊把握住初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中教學(xué)資源的特點(diǎn)，通過適當(dāng)選取一些有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，來達(dá)到教學(xué)的根本目的，即激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)而提高其實(shí)踐操作水平。

三、結(jié)語

總的來說，進(jìn)行信息化教學(xué)是必然趨勢，也是提高目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要途徑。為了保障信息化教學(xué)能夠服務(wù)于課堂、服務(wù)于教師和學(xué)生，就必須要注重對(duì)信息化教學(xué)資源的開發(fā)和利用，避免其流于形式化。伴隨著信息技術(shù)的日新月異，教育者更應(yīng)不斷提高自身的信息化技術(shù)水平，通過開發(fā)和利用信息化教學(xué)資源，更好地掌握這種輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)方法，推進(jìn)目前的教學(xué)改革。

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