重視教師語言藝術培養幼兒快樂成才

汪紅姐

自古以來，課堂教學靠的是口耳相傳，不管是“傳道、受業、解惑”，都離不開口頭語言交流。特別是對于幼兒園的小朋友，受教育者是三四歲的孩子，教師的語言藝術顯得尤為重要。在幼兒園課堂上，我們的孩子如同幼苗，所以教師的語言應該如溫暖的春風、如柔和的細雨，點點滴滴讓學生沐浴在愛河中，這樣孩子們的心情才能舒暢，他們才有學習的積極性，從而健康、快樂地成長成才。

一、具體恰當的引導語

世界上沒有一片相同的樹葉，同樣也沒有一個相同個性的孩子。每個孩子都有自己獨特的個性，都有自己的特長。因此，作為幼兒教師，在教育教學中一定要做到因人施教、因材施教，尊重孩子的個性差異。在語言方面，碰到具體事例，用具體恰當的語言進行引導，用比較直接的語言的方式去進行點撥顯得尤其重要。

例如對一個動手操作能力相對弱的孩子來說，假如他能主動動手，哪怕他的操作很不規范，我們也應該鼓勵而不是熟視無睹。曾經接觸到這樣一個叫作麗麗的孩子，她極其膽小，每次活動課她都行動很慢，很多時候不是看著旁邊的小朋友做，就是獨自呆坐發愣。看到這種情況，我總是輕輕地摸摸她的頭鼓勵她：“麗麗，老師說過小取大放，把小的材料先取出來。”在這樣簡單具體的引導下，她開始動手了。當第一步操作出來了，我會及時鼓勵：“你看看，不是操作得挺好嗎？繼續操作，不會的時候，老師來幫你。”當她完成操作后，我都會及時在集體面前表揚她，讓她體驗成功的快樂。

二、生動風趣的幽默語

幽默的語言能給孩子帶來快樂，使教師與幼兒之間的關系顯得平等、和諧，使教師的教育方法顯得自然巧妙。因此，在平時的工作和生活中，幼兒教師首先要主動地養成生動風趣的說話風格，讓自己的語言具備幽默感。同時，幼兒教師使用幽默的語言要選好機會，恰當地使用，而不是濫用，同時要掌握分寸。這樣，就能讓幽默語在課堂上發揮最大的效益。

例如有一次我上一節公開課，采用的是漫畫《最后一個蘋果》為題材。我用塑料的小棒當漫畫中父親的拐杖，引題后就把它放到桌下。活動結束時，我邊說“拐杖”和我們做了游戲要回家了邊伸手去拿，不料卻抓了個空。我正在焦急萬分時，同同突然舉起“拐杖”大聲說道：“拐杖在這里。”可能是在分組表揚活動時，同同趁我不注意偷偷拿走“拐杖”自個玩了。此時，我一時窘迫，轉念間我就調侃道：“拐杖真是太喜歡同同了，悄悄跑到你那里去了。現在拐杖要去找新朋友了。請同同帶著它到教室外面去找朋友吧。”同同小朋友高興地拿著拐杖和大家一起走出了活動室，聽課的教師也會心地笑了。一場尷尬在笑聲中化解了。

三、有的放矢的激勵語

在教師的鼓勵中，孩子才有學習的動力、探索的興趣，感受到探索的樂趣，他們的潛能才得以激發，他們的各種優勢智能才得以體現出來。幼兒教師要謹記：在教學活動中，教師不能使用威脅、嚇唬的語言，而是要不斷地使用激勵性的語言。威脅、嚇唬的語言也許短時間內孩子們能唯命是從，但時間長了，孩子的性格就會變得唯唯諾諾，沒有了主見。幼兒教師應該經常用類似于這樣的語言：“再試一次，你會成功的。”“你是最棒的。”“比一比，誰的腦袋反應快。”……激勵性的語言能讓學生信心倍增，能充分地調動他們學習的積極性和戰勝困難的勇氣。

當然，激勵的語言應有的放矢，應要用到妙處。如在“蔬菜寶寶沉與浮”的小實驗中，孩子們動手將蔬果放到水中反復嘗試，有的幼兒將浮在水面上的黃瓜用力壓到水里，可是一會又浮了起來。這時，教師要鼓勵孩子：“多想一想，然后試一試，你有什么辦法讓黃瓜沉下去呢？”很快，孩子們就想出了各種辦法。有的把沉在水中的土豆撈起來壓在黃瓜上，試著把黃瓜沉下去，有的在黃瓜上綁上了橡皮泥等。因此，這樣的鼓勵對幼兒提出了可持續發展的目標，為幼兒的努力指明了方向。一段和風細雨的激勵語，會使幼兒茅塞頓開、豁然開朗、思維暢通，一番鼓勵的言語，能暖人心扉，使人如沐春風。

四、直觀形象的體態語

我們知道，幼兒接受知識的渠道主要有兩種：一是通過聽覺，二是通過視覺。聽主要是通過耳朵聽老師說教，視覺是觀察老師的體態語。這里特別要強調一下體態語的魅力：潤物細無聲。一個動作的暗示，有時抵上十句言語的指令。如在活動中，孩子們很興奮，教師就可以遠遠地用手點點眼睛，暗示他閉上，孩子就會心領神會。

特別是在以操作為主的活動課上，孩子除了要仔細聽教師講解，明白“我們應該怎樣做”之外，尤其要讓孩子通過觀察老師的示范，徹底明白“怎樣去做”，做到耳聽為實、眼見為實。所以，一節活動課上，孩子不僅要聽教師講授有關操作的技能知識，還要看教師取放材料、操作教具的動作是否規范、優雅。這樣，才是一節完整的活動課。

總之，教師的語言藝術是一種不拘一格、千變萬化的藝術，只要教師不斷學習，努力去做，教師語言的藝術魅力一定會在生態課堂中綻放出無窮的魅力，使幼兒快樂成才。

（安徽省銅陵市石城路幼兒園）