高中化學迷思概念轉變的有效教學策略研究

趙偉濤

摘 要：化學作為一門自然學科，要學好它的關鍵是弄清楚其基本概念。而如今的高中化學的教學當中常常出現學生認為化學概念難學，教師也認為難教的現象。之所以出現這樣的情況，最關鍵的就是學生腦海當中的迷思概念，也就是把相關的化學知識的概念和之前一些相關的基本常識混為一談。針對這樣的情況，要進行高中化學的有效教學，轉變迷思概念顯得至關重要。

關鍵詞：高中化學；迷思概念；有效教學

一、迷思概念的含義

針對迷思概念眾多學者的看法都不盡相同，但在這許多的看法當中有一點是保持一致的，那就是指學生在某一個特定的學科當中，對于相關概念的解釋和理解與教材有關內容出現一部分的不相符或者不相同的現象。學生對于新知識的理解通常是建立在已有的知識經驗基礎之上，通過學習學生可能已經理解到有關含義，但其實并沒有理解其實質，所以往往存在一些模糊甚至錯誤的地方，通過這樣的方式得出的認識就會和教材有關概念不一致，這就叫作迷思概念。

二、迷思概念的成因

造成迷思概念的原因主要有五個方面：

第一，日常感覺的印象。通過學習生活，學生會對一些事物在具體的學習之前就獲得一定的認識，而這些認識往往是感性的和經驗性的，所以這樣的概念就可能存在表面、片面甚至錯誤，這與相關的科學概念是不相符的，這就是迷思概念。比如在生活當中由于見到的鐵制品大多屬于黑色，所以部分學生就自然而然地認為純鐵是黑色。

第二，習慣稱呼的曲解。通過生活當中的一些認知和理解來學習化學概念，由此就極其容易造成對概念的曲解。例如“催化”很容易讓人以為只是加快反應速度。再如對于“白色污染”的理解，很容易直接理解為白色塑料的污染。

第三，類化概念的負遷移。在化學當中有許多字面相近、含義類似或者屬性相關的概念。由于這些概念之間有眾多相似之處，就極其容易讓學生在理解當中產生概念的負遷移現象，從而導致概念的混淆使用和迷思。比如學生容易將電負性和非金屬屬性混為一談。

第四，社會上不科學的媒體信息影響。在信息化技術高度發展的今天，學生往往容易因為電視、電腦、書籍等方面的一些不科學的信息影響，從而導致在學習化學當中影響對于科學概念的把握。例如廣告當中提到，某種礦泉水當中含有鉀、鈉、鋅等微量元素。

第五，初高中教材的銜接脫節。初中的教材相對于高中，對于某些概念或者理論的陳述存在不科學和不嚴密的現象，導致在高中的學習當中出現脫節現象。例如學生在初高中對于“氧”和“氧氣”的概念是略有不同的，使得學生在高中的化學學習當中很容易把“氧”當作“氧氣”來理解。

三、轉變迷思概念的有效教學策略和案例分析

（1）創設情境，走出迷思。為了轉變學生的迷思概念，教師在進行教學當中應該運用不同的教學手段，通過設置一些學生無法理解的新情境從而引發學生的認知沖突，并且在這種沖突的體驗之下讓學生意識到自己的迷思概念，促使學生轉變這種概念接受科學概念。高中的化學實驗是千變萬化的，而且學生對于實驗的興趣往往很大，對于一些較為抽象的概念就可以引入實驗當中，以增強學生的理解。例如在進行二氧化硫漂白性之時，可以通過向熱的品紅溶液當中通入二氧化硫氣體，通過學生對現象的觀察進而引導學生猜測原因，并且理解其特性。

（2）案例分析。通過設計探究性實驗來加強對科學概念的把握。例如對于離子反應的概念可以通過以下的實驗進行。第一步，分別做50mL0.1mol/L的硫酸溶液和氫氧化鋇溶液進行導電性實驗；第二步，如果將硫酸溶液緩緩地倒入氫氧化鋇溶液當中直到過量，電燈泡的亮度會有怎樣的變化。分析：燈泡會從最初的亮變為暗，最后會再次變亮。具體原因就是因為一開始硫酸和氫氧化鋇產生反應之時形成了硫酸鋇和水，從而導致溶液中的離子減少，所以導電性變差，燈泡就變暗。后來由于持續加入硫酸直到過量，溶液當中就有了氫離子和硫酸根離子，導電性因此變強。通過這個實驗可以得出其實質就是離子反應，從而幫助學生建立相關的離子反應概念。

利用此種策略的相關教學課程如下：首先提出問題。例如在鹽類水解的教學當中，可以提問：“堿呈堿性，則呈現堿性的物質一定是堿么？”然后做出假設，讓學生探究：從碳酸鈉和碳酸氫鈉到氯化銨、氯化鈉、乙酸鈉、氯化鋁，學生通過實驗得出結論。最后通過實驗探究，歸納學生的觀點，并且進行補充和完善。

（3）繪制概念圖完善認知概念。繪制概念圖先要選取一個知識范圍，因為概念圖的結構和其將要運用的情景關系很大，所以可以盡力選取一個章節或者某個要具體解決的問題。然后根據選定的知識領域找出相關概念，并且將這些概念放入制定的表中。比如和電質相關的概念有電解質、非電解質、強電解質等。將相關概念找出來之后就根據概念的等級依次排列，概念排列按照從大到小排列，最下面的為最不包容的概念。完成之后就將概念之間進行連接，并且在連接線之上用簡單的文字表明二者關系。最后通過不斷的學習和對知識了解的加深，不斷完善和修正概念圖。

通過概念圖的繪制可以幫助學生在繪制當中區分出相似概念之間的不同之處，對于學生不夠了解和容易出錯的概念還可以著重標明以方便記憶。這樣，不僅能夠幫助學生在不斷的整理完善修正中真正理解概念的含義，轉變迷思概念，而且可以通過自主整理提高學習興趣和學習效率。

結語：綜上所述，在高中的化學教學當中，學生的學習還存在迷思概念，形成迷思概念的主要因素可能是由于日常感覺的印象、習慣性稱呼、各種媒體錯誤信息的影響等。面對這樣的情況，就要求教師在教學當中通過各種方式轉變迷思概念，幫助學生清晰認識到相關知識概念，比如通過創設情境、畫概念圖等方式。而轉變高中化學的迷思概念，還需要教師在日后的教學中不斷進行探索和努力，從而進一步提高學生的學習效率。

參考文獻：

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[3]盧穎智.中學化學迷思概念轉變策略研究[J].中學化學教學參考，2011（3）.

（山東省昌邑市文山中學）