小學班主任如何對待“問題學生”

劉海燕

作為班主任，如何用一個教育者的良知對待問題學生，用愛心感化、用耐心轉化、用細心激勵，最終使“問題學生”不再成為問題。隨著社會的發展，被班主任稱之為“問題學生”的小學生越來越多，這部分學生呈現的心理問題日趨嚴重，對班級管理的危害也越來越大，目前也引起了教育屆同仁的高度重視。所謂“問題學生”是指那些在學習、思想或行為方面存在偏差的學生。班主任如何對待問題學生呢？應從以下幾方面入手。

一、捕捉學生的“閃光點”

班主任平時跟學生呆在一起的時間較多，接觸多了，了解也就相應增多，這是班主任做學生工作的有利條件，要好好把握。學生年齡還小，有時難免會犯一些錯誤，做一些錯事，老師不應以偏概全，對學生進行全盤否定，這是極其傷害學生自尊心的做法；相反，應采取實事求是的態度，以平等商討的語氣同他們進行交流，并努力去發掘學生身上的“閃光點”，及時給予適當地表揚和鼓勵，以此激勵他們的自尊心和上進心。每個學生的心靈深處都蘊藏著進取奮發的心理需要，教師不能只是被動地等待學生的“閃光點”的出現，而是應主動地抓住或創設條件，啟發他們的自尊心和榮譽感。如這次他們假設在班集體勞動中做得不錯，就在全班對他們進行表揚，下次集體大掃除中表現不錯，或主動為班上修理破損桌椅等，班主任就在班上大力表揚他們，順勢在全班倡導勞動光榮等等。這樣，他們才能以正常的心態來對待問題，并保持積極性和優點。

二、培養學生的自信心

相信學生是培養學生自主性的起碼條件，我不怕他們暫時做不好，相信他們有自我教育的潛力，這樣有助于他們產生自信心。自信心是心理素質中的重要內容，它制約著學生的成長和發展。班主任對培養學生的自信心，有著廣泛的空間給每個學生表現的機會，如開展書法、繪畫、歌詠比賽、體育競賽等活動，讓他們都能領略到成功的喜悅，并將這份喜悅的心情帶到以后的學習生活中，從潛意識方面引導學生向正確的、積極向上的方面發展；其次，制定一些學生經過努力可以達到的目標，來增強他們的信心。有了奮斗目標，學生才會向這個目標去努力，并不斷獲得勝利的喜悅。如制定班級內部各方面能力相當者結對子賽，每個學生要努力使自己的成績在原來的基礎上有明顯提高等。這樣，他們就不會感到自己是無用或無能的人了。

三、幫助學生學會交往

實踐證明，群體中團結友愛、互相幫助、和諧的關系使人感到溫暖，產生安全感；相反，彼此冷漠、互不來往、甚至仇視和猜忌的關系使人產生壓抑和焦慮，缺乏安全感，導致多種心理問題，影響身心健康發展。因此，班主任應幫助學生學會交往，建立良好的人際關系。首先，要幫助學生與父母建立良好的關系，倡導學生關心父母、理解和體諒父母的苦心；指導家長關心子女的學習、道德品質和子女的健康成長；指導家長關心子女的日常生活，在他們遇到困難時，給予及時的幫助和合理的指導，盡量滿足其正當要求，尊重他們的意見。其次是建立良好的師生關系，指導學生與各科任教師建立良好的師生之情，配合各科任老師做學生的好長輩，尊師愛生，俗話說得好：“尊其師者，信其道也。”學生親近老師，就會努力學習科學文化知識，提高思想道德修養。再次是建立良好的同學關系，指導學生恰當地贊揚或批評自己與他人，正確地認識做人和擇友，與同學團結友愛，彼此溝通思想，達到相互了解和信任。讓這些所謂的“問題學生”努力做家長的好孩子、教師的好學生和同學的好朋友。

四、提高學生的心理健康水平

提高學生的心理健康水平，主要有賴于學生所處班級心理環境的狀況。班主任是營造這一環境的關鍵人物，這就要求班主任首先在教育教學實踐和日常生活中不斷提高自己各方面的能力，積極向上，健康開朗，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生；其次要以愛心帶班，班主任要像對待自己的孩子一樣關心學生，真誠地與他們交往；第三，班主任要以民主治班，平等地對待每一個學生，組織他們參與班級管理，創造寬松的班級氛圍；第四，通過團隊活動、黑板報、主題班會等途徑，促進健康輿論的形成；第五，以活動領班，在適當的時候帶領學生融入到大自然中，在輕松的氣氛中溝通師生心靈，拉近師生的心理距離。這樣，就可以形成良好的班級心理環境，吸引和團結所有同學，建立起民主、和諧、信任、友好的群體關系，使得人人精神振奮，心情舒暢，煥發出無窮的創造力量，從而鏟除滋生心理問題的土壤，提高學生的心理健康水平。

”的這些教育方式，同樣也適用于“主體學生”，因為學生中的個性也存在著相當大的共性。研究一類學生的教育方式，就會隨之得到一套班主任如何教育學生的行之有效的方法，這亦是我長期在班級管理工作中的最大體會。