引入行動導向教學法培養財會專業人才

黃鴻琴

摘 要：傳統意義教學模式下培養的學生，其所具備的職業能力已經不能適應時代發展的需要。在不斷探索中，“行動導向教學法”因有利于培養學生的專業能力，被我國目前的職業學校所接受，成為教學改革的新趨向。中職財務會計教學中，行動導向教學法的引入，有利于更好地培養專業人才。

關鍵詞：行動導向教學法；中職財務會計；教學策略；專業人才

行動導向教學法最早起源于德國，上世紀八十年代初期引入我國。這種教學方法，在整個過程中創設學生與教師互動的社會交往情境，因而受到了國內許多教育專家的認可。行動導向教學法將學生與老師在課堂上的互動創設成一種社會交往情境，用社會實踐來引導學生進行學習。在課堂上，學生在老師的引導之下進行團隊合作學習、自主學習和社會實踐學習等，在不斷地學習中積累實踐經驗，這對于挖掘學生潛力，提升學習技能，培養專業人才，有著良好的效果。

一、淡化應試觀念，以應用性挖掘學習動機

長期以來，我們針對財務會計課堂的教學主要以課堂教學為主，并且伴以會計憑證、報表和賬簿演示。這種手把手教的方法忽視了應用，使一些接受能力較差的學生面臨被甩下的困境。行動導向教學法有效地融合了傳統教育方法和多媒體技術，用大量的教學案例引導學生進行思考，更加符合因材施教的原則。

我們以下面一個案例的講解為例進行說明。丙公司2012年10月15日，銷售產品給甲公司，售價為6000元，現金折扣條件為“2/10，n/30”（雙方約定按售價計算現金折扣，不包括增值稅），增值稅為1020元，商品已交付，并辦妥托收手續。借：應收賬款——甲公司7020，貸：主營業務收入6000，應交稅費——應交增值稅（銷項稅額）1020。若丙公司2013年10月28日收到甲公司付款，由于超過折扣期限，甲公司不再享受現金折扣。借：銀行存款7020，貸：應收賬款——甲公司7020。思考：如享受現金折扣應該如何核算？

本案例我們可以這樣導入：“同學們，如果現在你是甲公司的一名財務會計，你要如何核算帶有現金折扣條件的應收賬款業務呢？”

設計意圖：讓學生在實例的演示過程中身臨其境，引起思考，真切性強，學生也樂于從案例中體會到學習的重要性，形成良好的學習動機。在接下來的引導中，教師要貼近生活，盡量讓學生貼近職業身份，讓學生以小組學習的方式相互探討，得出答案。這節課的課堂效果非常不錯，正是因為學生覺得，他們已經是企事業單位的正式職工，每一筆業務都事關企事業單位的經濟來往，責任重大，學習的自覺性也就容易形成。

二、重視多元實踐，以實戰性鍛煉技能

對于中職財務會計的學習來說，會計的專業技能是十分重要的。在實際教學過程中，教師應該使用簡單的實例和教學方式為基礎較差的中職學生答疑解惑。拿“財產清查”這一章的內容講解為例，在課堂上我們主要解決“如何制作清算財務報表”這個問題。教師首先依據行動導向教學法，假設現在A公司因為破產宣告解散，現在需要進行財產的清算。將同學們平均分成四個小組，每個小組內部分配好各自的職務和負責的相關內容，比如有的同學負責表格的制作，有的同學負責數據的收集和整理，有的同學負責最后的核對工作。規定好清算的時間為三天，四個小組中，最先清算完畢并且得出結果的取得勝利。各小組的同學們按企業清算的程序，依次進行財產清查，編制清算開始日的資產負債表，變價清算財產，核算和監督清算費用的支付等等一系列的工作，最后根據各組編制的清算財務報表判定成績。由上可見，行動導向法所倡導的教學理念，能夠幫助學生擁有良好的溝通交流、合作雙贏能力，這著實為學生今后走上社會打開了一扇光明之門。

三、考慮教材實際，體現方法選擇靈活性

在行動導向教學法中有許多實用的教學方法，主要包括大腦風暴、張貼板教學、案例教學、角色扮演、項目教學、引導課文、模擬教學。在中職財務會計教學中，要學會針對課程來選擇合適的教學方法。比如在學習“現金的核算“這一課內容的時候，我們要了解在社會上是如何管理現金的。我們首先向同學們提出問題：“大家認為，在我們的生活中什么時候、什么情況下需要用到現金呢？”同學們會回答：“工資”“勞務報酬”“商業交易”“銀行交易”等等。教師可以將同學們的答案對應課本上的知識點，加深同學們對于“現金使用范圍”這個知識點的印象。當然，在遇到其他類型問題時，教師要迅速轉換思路，采取相應的教學方法。如張貼板教學，就是讓學生或者老師將學習或是教學過程中所要探討的相關問題以卡片的形式張貼在展覽板上，集思廣益地來思考和解決問題，在互動的過程中對張貼的內容進行分類探討，調動學生的積極性，增加課堂的活躍度。

四、創設寬松氛圍，以主體性助推參與

傳統的教學課堂，主要是以教師的講解為主，這種課堂的教學氛圍并不是很活躍，因此學生們的潛力也很難被激發出來。在行動教學法應用中，我們不難發現，這種以學生為主角的課堂形式使課堂的氛圍變得十分輕松活潑。我們以《企業財務會計》這本教材第一章“概述”的課堂教學為例，這一章的教學內容涉及的都是理論知識，我們采用團隊自主學習的方式進行課程教學。在課前，我們讓同學們自由組隊，自己選出各隊隊長和副隊長，并且分別為自己的團隊命名、打造專屬口號。分組結束之后，各小分隊進行全章自主學習，組內討論，組內成員可以針對自己的學習成果暢所欲言，也可以拿出自己的學習成果進行展示。在課程的最后，我們要求同學們選出一名代表到臺上展示全隊成果（全章的知識脈絡和重點難點），教師根據最后的表現進行總結和評分。這種教學方式，是要通過“仿真式”行動導向教學方式，讓學生有方向性地掌握專業技能，從行動中體會專業學習的樂趣，同樣也是為了激發同學們的良性競爭意識，用這樣的評價機制有目的地去提高教學效果。

五、自主總結回顧，以激勵性體現評價

任務導向教學法對學生的評價，需要多角度、多側面、多元化。首先是要考查學生對知識的總結情況，我們以《編制銀行存款余額調節表》這一課為例。案例資料：假設某企業2013年6月30日銀行存款日記賬的余額為92 700元，而銀行對賬單上所列本企業存款余額為95 210，經逐筆核對后沒發現記賬方面的錯誤，發現下列未達賬項的存在：①企業于6月28日收到甲公司的轉賬支票2000元已入賬并送存銀行，而銀行尚未記企業存款的增加。②企業于6月30日開出的轉賬支票收購商品款3000元已入賬，而持票單位尚未到銀行辦理轉賬劃款手續。③企業托收的一筆內銷貨款3210元銀行于6月29日已收到入賬，而企業尚未收到收款通知。④企業應支付的本月電費1700元銀行于6月30日已代為支付，而企業尚未收到收款通知。根據上述記錄，企業財會部門應編制“銀行存款余額調節表”。

下面，是一位同學整理的數據：

項目一：銀行對賬單上的余額：95210；加：企業已收入賬、銀行尚未入賬款項：2000；減：企業已付出賬、銀行尚未出賬款項：3000；調整后的存款余額：94210

項目二：企業銀行存款記賬余額：92700；加：銀行已收入賬、企業尚未入賬款項：3210；減：銀行已付出賬、企業尚未出賬款項：1700；調整后的存款余額：94210

數據顯示，經過調節之后，二者的金額一致，可以說明這是企業銀行存款在6月30日的應有余額，說明雙方記賬無差錯，進一步幫助學生理解未達賬項的含義。

當然，我們現在對學生的考查，不能夠局限在傳統意義上的學生對課本知識的記憶程度如何，學生的對專業知識的背誦程度如何上，要從學生的實踐動手能力和實踐結果兩方面入手。我們規定：實踐動手能力課程的成績占總成績的60%，實踐結果的成績占總成績的40%，結合定期的階段性總結，由任課教師寫出階段性評語，并且學生要根據任課教師的評語寫出自我評價的評語，以激發下一輪學習的熱情。

總之，在中職財務會計教學中應用行動導向教學法，教師在整個教學的活動中不再是主角，而是退居幕后，讓學生成為課堂上的主角，讓他們將自己的想法和創意展示出來，共同探討，共同進步。通過這種方式，激發了學生的學習積極性，鍛煉了學生的能力，在小組合作的過程中明確了團隊協作的重要意義，使得各方面的能力都有所加強。

參考文獻：

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[J].會計之友，2007（6）.

[2]張洪波，滕愛玲.職業院校會計類專業行動導向教學模式研究

[J].山東商業職業技術學院學報，2008（6）.

（浙江省紹興市柯橋區財經學校）