強化組織引導(dǎo)全面推進課程改革

李朗峰

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。經(jīng)過充分醞釀和研究，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》確定了改革目標，研制了各門課程的課程標準。新課改正在實踐中不斷深入。我校實施課改具體做法如下。

一、新課程標準的理論學(xué)習(xí)階段

首先，以新課程的理念和相關(guān)學(xué)科新課程標準為主要學(xué)習(xí)依據(jù)，從中領(lǐng)悟到傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育存在哪些問題、新課標強調(diào)哪些做法。其次，在新課標中教師和學(xué)生處在什么位置上，是新課程理論學(xué)習(xí)要解決的主要問題。

（1）傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育存在的問題。過于注重知識傳授的影響，課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；課程內(nèi)容繁、難、偏、舊；課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能；課程管理過于集中等。

（2）新課程標準強調(diào)的地方。形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。

（3）新課程標準中教師所處的位置。教師在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中是一個幫助者的角色，教師將為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，解釋問題、提出問題。教師不要直接告訴學(xué)生答案，而是要挑戰(zhàn)學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己找到問題的答案。

（4）新課程標準中學(xué)生所處的位置。新課程標準就是以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為主體。學(xué)生是課堂上的學(xué)習(xí)主人，如果教學(xué)改革不能很好地擺正以學(xué)生為主體這一根本位置，無論什么教法，什么改革都將難以奏效。要求教師的指導(dǎo)要符合學(xué)生的心理認識發(fā)展過程，否則，會遏制學(xué)生思維的培養(yǎng)和發(fā)展，對人才的培養(yǎng)是有害的。

二、新課程標準理論與實踐結(jié)合的階段

（1）從學(xué)習(xí)中找出結(jié)合點。理論與實踐結(jié)合點關(guān)鍵是解決觀念轉(zhuǎn)變問題。因為我們受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，要轉(zhuǎn)變需要一個過程。例如：在教學(xué)中，經(jīng)過教師精心組織，適當進行師生角色互換，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)活動的機會，并在角色互換中給予學(xué)生充分展示才華的空間，才能達到充分調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的目的。

（2）采取走出去，引進來的方法。伴隨著新課程的推進，我校組織教師出去學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗，并且請有關(guān)專家到校授課，效果很好。

三、新課程標準的理論與實踐結(jié)合后的推進階段

（1）組織實施。由學(xué)校組織全縣相關(guān)學(xué)科教師來觀摩，在教研員指導(dǎo)下由骨干教師按照新課程理念來帶領(lǐng)全縣教師共同走進新課程，使他們真正掌握新課程的理論如何在實踐中應(yīng)用。

（2）全面推進。就是讓新課程走進我們的學(xué)校、走進課堂，讓我們的教師真正成為新課改的組織者和帶頭人，讓我們的學(xué)生成為新課改的主體，發(fā)揮他們的主觀能動性。

總之，讓新課改的理念走進我們的教師，讓探究性學(xué)習(xí)貼近我們的學(xué)生，用新課改的精神來武裝我們的教師和學(xué)生，使其在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位。

（河南省許昌縣教師進修學(xué)校）