依托專業的本科拔尖人才培養目標與方法

龔兆先等

摘要：

文章針對當前普遍采用的拔尖創新人才培養模式惠及學生面相對有限的問題，提出了依托專業自身條件，在本科階段即可獨立實施，不依賴額外教學資源投入但惠及更多學生并適應專業教育規范的本科拔尖人才培養方式，并闡明了相應的適宜目標及主要培養方法，以期對現行拔尖創新人才培養模式進行有益補充，為高校更為廣泛地開展拔尖創新人才培養的相關實踐提供參考和借鑒。

關鍵詞：專業教育；人才培養；教學方法

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2014）02000804

當前，各高校都在積極探索拔尖創新人才培養的方式和方法[1-4]。本科拔尖創新人才的培養，主要是依托基地班、人才培養模式實驗區或某個創新學院等展開[5]，一般是在學?；虼髮W科層次上進行選拔、編班，并按專用人才培養方案，進行相應政策傾斜支持的“高端”拔尖創新人才培養模式（以下簡稱“高端”模式），受惠學生相對有限。其實，大多數學生都有被進一步激發的內在成長潛力，只是因師資、培養方式、教學條件等外部培養環境的差異，被激發的潛力不盡相同。采用恰當的拔尖培養方式與方法，可使更多學生獲得一定程度的拔尖培養。因此，本科拔尖創新人才的培養，需要在“高端”模式之外，進行旨在惠及更多學生的擴展性探索。文章在此提出依托專業自身的本科拔尖創新人才培養方式，并闡明其基本屬性、適宜目標和相應方法，以期為更廣泛地開展拔尖創新人才培養的相關實踐提供參考和借鑒。

一、依托專業的本科拔尖人才培養

在高校的學科專業構架中，專業是本科教育的基本單元。各高校絕大多數專業，每年招收的學生有百余人甚至更多，其中只有少數極為優秀的學生有機會獲得“高端”模式的拔尖人才培養機會。多數較優秀且具有拔尖培養潛力的學生，雖然沒有此機會，但同樣懷有成才的渴望。學生的這種渴望是其成才的心理基礎，也是學校開展拔尖創新人才培養的重要驅動之一。

如果單純依靠“高端”模式，大多數學生很可能錯失獲得更大進步的機會。

開展依托專業自身的本科拔尖人才培養，盡管最后達到的拔尖培養絕對水平并不一定能夠趕上“高端”模式，但勢必可以讓參加的學生獲得在統一的專業教育環境中所不能取得的長足進步。因此，開展依托專業自身的本科拔尖培養十分必要。

另一方面，同一專業每年級百余人甚至更大的學生規模，為有組織地開展拔尖人才培養提供了適宜的基數。入選學生人數的多少，取決于選拔的標準，但如果按照相對的選拔標準，入選的學生足以成組，甚至成班?？梢猿砂嘧匀惠^為理想，可以按班進行教學組織和管理；如果不足以成班，則可采用小組方式的教學組織和管理。因此，結合適宜的相對選拔標準，可依托專業自身開展有組織的本科拔尖人才培養。

二、依托專業本科拔尖人才培養的基本屬性

（一）本科階段可獨立和完整實施

“高端”模式的拔尖培養，通常出于較高標準的人才培養目標考慮，實行“本—碩”或“本—碩—博”貫通培養。這種模式對高層次、研究型人才的持續拔尖培養十分有利，但對于一些暫無博士、碩士學位點的學校或學科專業而言，卻是難以實現的。因此，依托專業自身本科人才拔尖培養，應具有不依賴“本—碩”或“本—碩—博”貫通培養，在本科階段即可獨立和完整實施的基本屬性，從而使之在有無相關碩士、博士點的學校均可推行。

（二）不依賴額外教學資源投入

作為一種對“高端”模式的補充，依托專業自身的本科拔尖人才培養，只有在依靠專業自身的既有教育教學資源以及學校正常計劃內投入的情形下依然可行，才能有足夠的生命力。否則，只能作為特例和個案而存在。因此，不依賴額外教育教學資源的投入，也是其必須具有的基本屬性。為此，依托專業自身的本科拔尖人才培養，必須在本校本專業既有師資、設備、空間等資源的基礎上，充分挖掘現有資源的潛力，輔以對計劃內再投入資源的科學運用，實施拔尖人才培養。

（三）適應專業教育規范（評估）要求

與“高端”模式不同，依托專業自身的本科人才拔尖培養，其可資選拔的學生總規模畢竟相對較小，即便按照低于“高端”模式的選拔標準，入選學生規模也可能難以作為一個獨立的教育組織單元按專用培養方案進行培養，故而需要依托所在專業。同時，拔尖培養學生中存在中途退出、重返普通班級的可能性，這些學生在拔尖培養期間的學習情況必須要符合畢業審核的條件。所以，依托專業自身的本科拔尖培養，要適應所屬專業教育規范（專業評估）的要求，依托該專業整體的培養方案，兼容教育教學管理、專業評估等方面的統一要求，使之不需特殊的政策傾斜和專門申報即可實施。充分利用實踐教學資源，以相應的強化訓練、提高標準等辦法來進行拔尖人才培養。培養目標和規格應與專業整體導向一致，但量級更高，旨在突出專業素質、知識和能力，相當于專業整體培養的增強版。

三、依托專業自身本科拔尖培養的適宜目標

依托專業自身的本科拔尖培養目標通常與“高端”模式有所不同，應把適應生源和培養條件的最大程度培優，作為特定院校和專業拔尖培養目標的基本原則。考慮到特定院校和專業每年學生總體規模有限，難以按高基礎、高標準進行選拔等，拔尖程度目標應明確定位于學校該專業優秀學生群體的專業基礎水平，通過培養過程中師生及管理者的共同努力，追求拔尖培養學生專業水平的大幅度提升。允許拔尖培養中部分知識側重和能力培養有所不同，如理論或職業素養，可因人而異，不強求統一。

學校層次上的人才培養定位和總體目標導向以及已具備的專業特色等，也是確定拔尖培養目標時所必須考慮的。如科研型高校依托專業自身的本科拔尖培養，其目標可采用科研能力導向，而應用型高校則可側重實踐素質和能力提升的目標導向。

當然，具體到某個專業的特定培養目標，還需結合人才培養的實際因素，進行合理分析和準確制訂，在可行的前提下，追求最大程度上的超越。

四、依托專業自身本科拔尖培養的主要方法

依托專業自身的本科拔尖人才培養，必須在選拔、培養過程與方式及制度保障等方面，采取針對性方法和措施來實現。而作為基本模式，應以小組規模為基準探索相應的方法。

（一）區別課程與環節類型的教學組織方式和要求

為了使小組規模的拔尖培養可行，必須在專業課程與環節體系中，明確推行拔尖培養所需要的課程和環節，并區別理論課程和實踐環節的差異性，對具體教學過程分類組織，提出相應的教學方式要求。

（1）理論類課程。拔尖培養小組學生可按所在專業班級隨堂聽課，但允許學生跨班聽課，使學生獲得更符合個體需求的學習機會，提高自主學習能力。此外，要求學生在普通班作業和考試之外，額外完成專門課程的作業，并參加附加試卷的考試，以激勵有潛力的學生更加深入地進行理論學習。

（2）實踐類課程和環節。按拔尖培養小組單獨進行專門的、相對高難度和高要求的實踐項目訓練。教師對每門課程或環節，設置多個小型專題，規定所選專題數目的范圍，學生可依個人情況靈活選擇和組合，同時，按專用的更高標準評定專題的成績，旨在對拔尖培養的學生進行實踐能力的高水平刺激和導引。

（3）課外學習環節。對拔尖培養小組的學生提出參加課外學習環節并通過考核的專門要求。這些環節包括面向全體學生或專門為拔尖培養小組單獨組織的知識拓展類講座或討論、國際合作教學工作坊等。這些課外環節作為必修項目，但不計學分，每個被拔尖培養學生必須提交相應的報告或成果供考核，以此強化理論學習的深度，保證高水平的實踐訓練。

（二）采用合理的選拔和進入退出機制

選拔是拔尖培養所必須進行并且十分重要的環節。依托專業自身的本科拔尖培養，應根據其自有屬性和目標，在選拔的時機與方式以及進入退出機制等方面，進行相應的把握和設計。

（1）選拔時機與方式。剛入學新生對專業的了解深度、個人報讀意愿、就讀適宜性的認識以及自我判斷準確度往往不足，故入學選拔不是最好的時機。而在對就讀專業和個人適宜性有較準確了解的一年級末進行選拔，則較為適宜。選拔時可由一年級任課專業教師聯名推薦，面試時告知相關要求和制度，經考試（考察）之后的綜合評議來確定入選名單。選拔時的考試，對一般專業以一年級專業基礎理論課程為主，并補充部分能力測試題，而對一些設計類專業，可增加難度適當的快題設計環節補充考察。

（2）中途進入與退出機制。為體現公平，激勵普通班學生，同時也保持拔尖培養學生的學習動力，建立中途進入與退出機制是一個有效的辦法。通過該機制，初次選拔中未入選的學生，若在二年級學習成績突出，能力表現顯著，經相關教師推薦，可在二年級第二學期提出申請，經一定的考核認可后中途進入拔尖培養小組。該考核包括參加該學期期末拔尖培養小組的理論課附加考試，完成理論類考查課程的專門作業以及實踐項目作業。拔尖培養小組的學生，若確因個人難以跟上進度，可以提出申請，批準后允許中途退出。因綜合表現不適合繼續拔尖培養的學生，也可由項目負責人兼導師提出，系主任核定后勸退，重回普通專業教學班學習。

（三）建立針對性的保障制度

為確保拔尖培養的合理、有效推行，依托專業自身的本科拔尖人才培養，必須在專業教學一般管理制度基礎上和允許的彈性范圍內，對已有相關制度進行補充，以形成制度保障。

1.編制專屬教學大綱

按拔尖培養的目標和方式編制專屬教學大綱，明確拔尖培養對課程與環節教學的目標要求，約束授課過程。應留有相對更多的教學方式上的彈性，鼓勵教師在授課過程中結合學生的特點，以激發學生創新為目的，進行方式上的探索嘗試。如允許教師在全體拔尖小組學生均已熟悉或熟練掌握的情況下，跳過某些教學內容或環節，以課外自主學習和訓練方式替代課內面授或指導等。

2.為中途退出機制提供銜接制度

通過制度規定，拔尖培養小組采用的理論課程附加試卷、專門作業以及實踐課程或環節，均設置大于1的課程或環節難度系數，中途退出的學生在拔尖小組時取得的成績，可按此換算相當于非拔尖培養標準的成績，適用于普通班的成績管理。

3.建立成績認定標準和辦法補充規定

理論類考試課程以普通試卷和期末附加試卷分別評定成績，并按課程教學大綱設定各自權重，以加權平均計算課程成績?？疾轭愓n程則按專用教學大綱中規定的標準要求直接評定成績。對由多個小型專題構成的實踐類課程或環節，根據難度為每個專題確定適宜的權重，并保證按該課程或環節規定完成的最多專題數計算時，其權重之和不大于1。在此基礎上，根據學生所選專題獲得的成績，進行加權平均后評定該課程或環節的總成績。以此適應小型化專題教學中學生依個人情況靈活選擇、組合的需要。

4.擴充畢業審核標準的內容

因拔尖培養小組的高標準要求，已經體現在課程與環節的教學要求和考試等方面，所以其畢業的學時學分要求，可不作特別規定。但在畢業審核標準中，應明確要求學生必須完成并通過增設的課外學習環節。以專屬畢業標準審核，全部符合該標準者，除可取得普通畢業證書之外，另獲學校頒發的拔尖培養畢業證明。不符合該標準或中途退出，但仍達到普通畢業標準者，只頒發普通畢業證書。

5.師資配備制度

按依托專業自身本科拔尖培養的屬性，難以全面配備專享的教師隊伍，但應以充分發揮教師專長為原則，相對固定地按專題配備具有相應專長的教師。對此，需要學校和學院在相關管理制度中對此配備方式進行確認。同時，還須配備課外教學環節指導教師以及每屆拔尖培養小組的學業導師，并對其貢獻和工作量予以制度確認。

以上所述是依托專業自身本科拔尖人才培養方式的基本探索，相關方法在建筑學、城鄉規劃等本科專業具有可行性。結合具體的專業教育改革實踐需要對拔尖人才培養方式進行更為深入的探索和總結，以期進一步提高其合理性、有效性并大力推廣。參考文獻：

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